Формальный эксперимент книгоориентирование

Формальный эксперимент книгоориентирование

Этот эксперимент будет направлен на оценку способности учеников ориентироваться в учебниках или в монохромных текстах. Мы хотим понять, действительно ли наблюдается снижение этой способности у младших классов (7-8) и как это изменяется к старшим классам (9+). Давай я предложу структуру эксперимента, и потом мы сможем уточнить детали.

Формальный эксперимент: Оценка ориентации в учебниках

Цель эксперимента:

Подтвердить или опровергнуть гипотезу о том, что у учеников младших классов (7-8 классы) наблюдается сниженная способность ориентироваться в учебниках по сравнению с учениками старших классов (9+ классы).

Объект исследования:

Ученики 7, 8 и 9 классов (можно рассмотреть группы по 10-15 учеников на класс).

Процедура эксперимента:

1. Подготовка материалов:

   • Выберите учебник, который используется в классе. Для всех классов желательно использовать один и тот же учебник, но по разным разделам, чтобы задание было одинаково новым и знакомым для всех участников.
   • Подготовьте два набора упражнений:
     • Набор А: Упражнения даны только в печатном листке, на котором не указаны номера страниц или конкретное положение в учебнике.
     • Набор Б: Упражнения должны быть даны в контексте учебника — с указанием страницы и упражнения.

2. Задания для учеников:

   • Участники делятся на две группы (по равному количеству участников из каждого класса) и получают задания двух типов.
   • Группа 1: Дается задание из набора А. Им необходимо самостоятельно найти упражнение в учебнике, опираясь на номер и главу, без каких-либо дополнительных подсказок.
   • Группа 2: Дается задание из набора Б, где они должны найти упражнение, используя только печатные листки без привязки к учебнику.

3. Наблюдение и измерение:

   • Время поиска: Засеките время, которое потребуется каждому ученику, чтобы найти задание в учебнике или листке.
   • Ошибки: Зафиксируйте количество ошибок, когда ученик находит неправильное упражнение или другую секцию учебника.
   • Стратегии поиска: Наблюдайте, какие стратегии ученики используют для поиска (например, обращаются к содержанию или указателю, смотрят на соседей и т.д.).

4. Анкетирование после задания:

   • После выполнения задания проведите короткий опрос. Спросите учеников, как они искали нужное упражнение, были ли они уверены в своих действиях, и приходилось ли им смотреть на то, что делают соседи.

Гипотезы:

1. Ученики младших классов (7-8) медленнее ориентируются в учебниках и делают больше ошибок при поиске заданий по сравнению с учениками старших классов (9+).
2. Ученики младших классов чаще полагаются на соседей или на визуальную подсказку (например, на изображение на доске), чем на собственное понимание структуры учебника.

Ожидаемые результаты:

• Время поиска и количество ошибок должны уменьшаться от 7 к 9 классу, что подтвердит вашу гипотезу.
• Анкетирование также может выявить, что ученики младших классов чаще используют нестандартные стратегии, такие как копирование действий соседей.

Оценка результатов:

• Сравните среднее время поиска между классами.
• Сравните количество ошибок между группами и классами.
• Используйте результаты опроса для выявления типичных стратегий поиска, что позволит понять, как меняются подходы к ориентации в учебниках с возрастом.

Заключение:

Результаты эксперимента позволят оценить, насколько важен для учеников навык ориентирования в учебниках и текстах, и как этот навык развивается с возрастом.

---

Онтология

ID: 202411281711 Source:: Child:: Next::

Список источников: