PHD Practical seminar the state of the problem speech
Добрый день, уважаемые коллеги и гости!
Докладывает Рустам Тельманович Агамалиев, соискатель 2024 года обучения, научный руководитель, Гревцева Гульсина Якуповна.
Сегодня я хотел бы представить результат своей работы, выполняемой на протяжении прошлого месяца над диссертации на тему “Синтез цифровых и аналоговых средств обучения школьников: потенциал интегративной методологии”. Цель моего исследования — выявить, каким образом можно эффективно интегрировать цифровые и аналоговые средства для развития познавательных способностей школьников.
Проблематика исследования
В основе моего исследования лежит несколько ключевых вопросов. Во-первых, как цифровая электронная среда (ЦЭС) влияет на когнитивные функции подростков? Во-вторых, какие навыки теряются при отсутствии взаимодействия с аналоговыми инструментами? И, наконец, как объединить цифровые и аналоговые инструменты для создания целостной методологии обучения?
Что мне удалось сделать за этот месяц: я смог определить направление исследования. Изначальная траектория, которая показалась мне любопытной, опиралась на тридцатилетнее исследование изменения характера мышления, выполненное Людмилой Аполлоновной Ясюковой в период 1990-2020 года. В рамках этого исследования Ясюкова анализировала изменение структуры интеллекта подростков, используя тест Амтхауэра для оценки таких познавательных функций, как логическое мышление, способность к обобщению и выделению главного, операционно-логическая память и другие. Её работа показала, что с 1990 по 2020 годы произошёл сдвиг от понятийного к образному мышлению, что связано с изменениями в образовательной среде и ростом роли цифровых инструментов【190†source】【191†source】. Исследования Ясюковой включали тестирование 5000 учащихся московских школ, что позволило ей выявить, что ключевым фактором трансформации мышления является рост объема информации, с которым подростки вынуждены работать, и изменение характера образовательных практик, включая введение ЕГЭ и изменение содержания учебников. Эти изменения, по мнению Ясюковой, способствовали снижению роли системного и логического анализа в пользу образного мышления【191†source】. Однако, выводы, к которым она пришла, мне показались не в полной мере объективными. Возможно, я ошибаюсь, но её тезис о том, что структура мышления подростков изменилась с понятийного или познавательного, опирающегося на логичность, в сторону образного, понимающего образы и эмоционального, требует дополнительного обоснования. Я считаю, что одним лишь изменением учебников, введением ГИА и других образовательных элементов сложно объяснить эту трансформацию.
Альтернативной гипотезой может быть идея о том, что основным фактором является изменение характера информационной среды, в которой подростки находятся ежедневно. Рост объёма и фрагментированности информации требует быстрой обработки визуальных и эмоционально насыщенных сигналов, что и могло способствовать переходу к образному мышлению.
Исследованный материал направляет немного в иную сторону, сторону дихотомической модели: клиповое мышление и теоретическое мышление. Клиповое мышление характеризуется восприятием ярких, коротких образов и фрагментированной информации, что делает его более приспособленным для работы в условиях большого информационного потока. В рамках клипового мышления подростки легко переключаются между задачами и источниками, но испытывают трудности с удержанием внимания и анализом сложных связей【113†source】. В отличие от этого, теоретическое мышление основано на обобщении, категоризации и синтезировании информации. Этот тип мышления требует последовательного анализа и связности элементов знания, что позволяет формировать целостное представление о предмете исследования. Примером может служить работа с текстом, когда ученик выделяет ключевые идеи, строит причинно-следственные связи и формулирует основные выводы【114†source】. Таким образом, дихотомическая модель отражает различие в стратегиях обработки информации: клиповое мышление эффективно для первичной обработки большого объёма разрозненной информации, а теоретическое мышление необходимо для её глубокой проработки и интеграции в единое знание.
Основные тезисы исследования
Тезис 1. Цифровая электронная среда минимизирует необходимость мыслительной деятельности, подталкивая подростков к поиску готовых решений.
ЦЭС предоставляет подросткам мгновенный доступ к готовым решениям. Исследования показывают, что это снижает необходимость в построении собственных умозаключений и поиске решений. Этот процесс связан с механизмами когнитивной лени, описанной Шестопаловой и Гончаровой, при которой подростки начинают воспринимать ЦЭС как инструмент для быстрого получения ответов, а не как платформу для размышления и анализа【114†source】. Доступ к готовым решениям снижает необходимость использовать такие познавательные функции, как анализ и синтез, что со временем ослабляет навыки критического мышления и саморефлексии. Подобная когнитивная привычка может быть связана с эффектом “когнитивной зависимости”, когда подростки начинают полагаться на внешние источники информации для выполнения даже простых задач, что было подтверждено исследованиями Данилова и его коллег【113†source】. В образовательной среде это выражается в снижении способности учеников создавать собственные выводы и предлагать оригинальные решения, так как цифровые платформы предоставляют стандартные ответы и шаблоны, которые учащиеся зачастую воспроизводят без изменений. Вместо конструирования понятийной базы подростки привыкают опираться на готовые шаблоны и алгоритмы【114†source】. Это препятствует развитию навыков понятийного мышления, что подтверждается данными о росте клипового мышления среди старшеклассников【113†source】.
Тезис 2. Замена личного опыта информацией ослабляет способность подростков к аналитической деятельности.
Цифровая среда меняет подход к познанию. Вместо непосредственного опыта подросток оперирует готовыми информационными блоками, которые часто предоставляются без контекста или интерпретации. Подобная подмена опыта информацией затрудняет анализ, синтез и создание новых знаний【114†source】. Когда подросток сталкивается с новой информацией, но не имеет возможности закрепить её через собственный опыт, его когнитивные процессы остаются на поверхностном уровне. В отличие от непосредственного опыта, который требует активного взаимодействия с объектом познания, информация из цифровой среды воспринимается пассивно, что препятствует глубокому осмыслению. Например, эксперимент с “комнатой Марии” Фрэнка Джексона иллюстрирует, что теоретические знания о цветах не равны опыту их восприятия【105†source】. Подобное разделение между знанием и опытом особенно актуально в образовательной среде, где подростки всё чаще работают с готовыми информационными блоками, минуя стадию непосредственного взаимодействия с материалом. В итоге подростки теряют способность синтезировать новые знания на основе личного опыта и критически осмысливать изученное. Исследования Данилова и коллег подтверждают, что подростки теряют способность к интеграции разрозненных элементов знаний в целостные концепты【113†source】.
Тезис 3. Фрагментарное восприятие информации мешает подросткам выполнять аналитическую работу.
Современные подростки привыкли обрабатывать малые фрагменты информации, что приводит к быстрому переключению между источниками. Исследования показывают, что 61,8% школьников демонстрируют выраженное клиповое мышление【113†source】. Помимо выраженного клипового мышления, исследование Данилова выделяет ещё два типа мышления: средне выраженное клиповое мышление, которое наблюдается у 37,1% школьников, и целостное мышление, которое встречается лишь у 1,1% учеников【113†source】. Эти данные были получены в результате анализа когнитивных характеристик подростков с использованием специально разработанной методики. В рамках этой методики школьникам и студентам предлагалось восстановить логическую последовательность фрагментов текста, а также дать название тексту и оставить рефлексивные комментарии. Уровень выраженности клипового мышления определялся по трём основным критериям: связность текста, соответствие названия содержанию и качество рефлексивных комментариев【113†source】.
Структура интегративной методологии
В ответ на вышеописанные проблемы я предлагаю следующую интегративную методологию:
-
Сочетание цифровых и аналоговых инструментов. Использование аналоговых инструментов (тетради, книги, физические конспекты) в сочетании с цифровыми инструментами (платформы для создания заметок, образовательные приложения) позволяет объединить сильные стороны обоих подходов.
-
Двухэтапный процесс познания. Первый этап — поверхностное знакомство с материалом (клиповое мышление), второй — углублённая работа с текстом, создание схем и конспектов. Подростки учатся переходить от быстрого ознакомления к вдумчивой аналитической работе【111†source】.
-
Активное использование рефлексии и пересказа. Ученики осваивают методы вдумчивого пересказа, конспектирования и преобразования полученной информации в личное знание. Это помогает закреплять понятийные знания и улучшает долгосрочную память【114†source】.
-
Обучение навыкам работы с информацией. Ученики учатся анализировать информацию, синтезировать её и формировать структурированные конспекты, что способствует выработке умений выделять главное и второстепенное【114†source】.
Заключение
Таким образом, моя диссертация направлена на исследование синтеза цифровых и аналоговых инструментов обучения школьников. Основной вывод заключается в том, что интеграция этих средств позволяет преодолеть клиповое мышление и формировать у подростков навыки аналитической работы, критического мышления и понятийного мышления. Это требует включения в образовательную практику гибридных форм работы с информацией, таких как составление конспектов, анализ текста и синтез информации.
На данный момент мне предстоит обширная работа по анализу исследований, схожих с моей тематикой. Мой опыт исследования актуальности подсказывает, что таких работ не очень много. Однако проведённый анализ ключевых понятий и работа по определению актуальности проблемы позволили сформировать предварительный список этих понятий. Теперь осталось собрать и проанализировать публикации как отечественных, так и зарубежных авторов, чтобы дать более точное определение основным терминам и концепциям, которые будут обсуждаться в дальнейшей диссертации.
Я приглашаю вас к обсуждению возможных путей развития этого подхода. Буду рад услышать ваши вопросы и предложения.
BIO
theBrain mapping
ID: 202412170812 Source:: Синтез цифровых и аналоговых средств обучения школьников. Потенциал интегративной методологии Friend:: Child:: Next:: PhD Keywords and definitions that I have covered during my keynote
Keywords:
Reference: