Стремление подростка перерабатывать эмоциональный, а не логичный материал не является чем-то негативным. В некоторых случаях это оказывает позитивное влияние на образовательную деятельность. Например, эмоционально поданный материал запоминается лучше и может служить буфером от академической перегрузки, возникающей на фоне необходимости взаимодействовать с учебным материалом по 8–12 часов в день. Однако, в то же время, эмоциональный материал может отравлять познавательные функции подростка, искажать адекватную глубину проработки материала, делая её недостаточной, а также мешать переходу от эмоциональной вовлечённости к логическому анализу.
Вадим Сергеевич Грехнев представляет процесс познания как двухступенчатый акт1. На первом этапе информация собирается, и с этой задачей неадекватные методы взаимодействия с материалом справляются. За сбором и первичным контактом следует аналитическая проработка. Именно это умение, по нашему мнению, у большинства подростков либо развивается слабо, либо не развивается вовсе.
Сергей Данилович Поляков с коллективом авторов2 в исследовании, проведённом в 2019 году, сравнил степень развития клипового и целостного (холистического) мышления среди школьников и студентов вузов.
| Тип мышления | Школьники (%) | Студенты (%) | Критерий Фишера | Зона |
|---|---|---|---|---|
| «Выраженное клиповое» | 61,8 | 44,7 | φ*эмп = 2,203 | Зона неопределённости |
| «Клиповое» | 37,1 | 36,8 | φ*эмп = 0,038 | Зона незначимости |
| «Целостное» | 1,1 | 18,4 | φ*эмп = 4,335 | Зона значимости |
Данные таблицы можно интерпретировать следующим образом: среди школьников и студентов наблюдается выраженное доминирование клипового стиля познания. Однако целостное (холистическое) познание, присущее научному сообществу, гораздо более развито у студентов — 18,4% по сравнению с 1,1% у школьников, что в 17 раз выше. Тем не менее даже этот показатель среди студентов представляется недостаточно высоким и требует дальнейших усилий для его повышения.
Коллектив авторов исследования предположил, что основным фактором, обуславливающим высокую долю клипового мышления среди школьников и студентов, является смена носителя информации с традиционной бумаги на цифровые средства доставки. Это, в свою очередь, косвенно подтверждает наше предположение о роли ЦЭС в развитии познавательных функций подростков.
Познание явлений мира — сложный процесс, который осуществляется на основе определённых методов, с использованием понятийного аппарата и опорой на накопленный набор фактов и прежние знания. Отсюда берёт начало наше утверждение о том, что приобретение новых знаний представляет собой целенаправленное и умелое взаимодействие с феноменами и явлениями, а также проработку собранной на основе наблюдения информации.
Мы предполагаем, что всеобщая цифровизация образования и развитие ЦЭС подталкивают детей к познанию мира через опыт, созданный кем-то, а не через личный осязаемый опыт взаимодействия с миром и его феноменами3. Возможно, подростки взаимодействуют с объективной реальностью, но остаётся вопрос о том, в каких пропорциях познание происходит через непосредственное взаимодействие с явлениями мира, а в каких — через цифровые средства. Интересно было бы выяснить, какая часть представлений о мире сформирована извне, а какая — самостоятельно.
Как уже было сказано, согласно мнению Вадима Сергеевича Грехнева, познание представляет собой двухступенчатый процесс. Первый этап происходит во время беглого, поверхностного взаимодействия с информацией, где преобладает эмоциональный характер восприятия. На втором этапе эмоциональная переработка, сбор и аккумулирование информации переходят в плоскость рационального анализа, обобщения и синтеза.
Наше предположение заключается в том, что подросткам сложно перейти от эмоциональной переработки информации, которая преобладает на этапе клипового мышления, к рациональной проработке, характерной для неклипового мышления.
Keywords:
Reference:
Footnotes
-
- Грехнев Вадим Сергеевич Социальная философия как форма знания и познания // Философия и общество. 2000. № 3 (20). C. 50–69.
-
- Поляков Сергей Данилович [и др.]. «КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ» У СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТУДЕНТОВ: ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2019. № 4. C. 126–143.
-
В этом месте уместно спроектировать эксперимент, для оценки того как дети познают мир вокруг них. Что нужно: 1.выбрать возрастную группу, предполагаю что это будет 8-9-10 классы, Ясюкова говорит, что понятийное мышление формируется к 10 классе, вот и проверим. 2. придумать дизайн эксперимента. 3. попробовать и доработать (если потребуется) ↩