Технология проникла во все слои деятельности человека, от образования до отдыха
Энди Кларк и Дэвид Чалмерс в 1998 году предложили эксперимент1, в котором девочка Инга и мальчик Отто искали местоположение национального музея. В эксперименте каждый из них пользовался разными мыслительными инструментами: Инга, как и все девочки, умная и красивая, думала головой, а Отто, как и все мальчики, использовал “костыли” в виде ежедневника, где был записан адрес музея. Оба героя в конечном итоге нашли музей, но один сделал это с помощью своей головы и памяти, а другой — с помощью записей. Кларк и Чалмерс пытались донести до своих читателей идею о том, что мыслительные процессы происходят не только внутри головы. Если мы ограничиваемся только ею, то существенно снижаем свой интеллектуальный потенциал. Проблема только в одном: они не правы.
Современный подросток сегодня обладает множеством цифровых инструментов, гораздо более совершенных, чем блокнот и ручка. Эти инструменты, по идее, должны помогать ему мыслить, становиться лучше, предоставлять средства для более глубокого познания мира. Однако всё случилось с точностью до наоборот. Подросток утрачивает свои познавательные функции, а на смену логическому аппарату мышления приходит образное мышление. Причин этому несколько, но основную можно видеть в проникновении технологий во все сферы деятельности человека.
Дон Норман считает, что в зависимости от того, как человек спроектирует свою среду, зависят его действия и те средства, которые он будет использовать для познания мира2. Представим ситуацию, в которой перед нами три испытуемых, сидящих перед экраном компьютера. На экране расположены трёхмерные геометрические фигуры — треугольник, квадрат, круг, — которые испытуемые должны соотнести с соответствующими формами.
Первый испытуемый соотносит мысленно, при этом фигуры не двигаются, он может лишь представлять. Второй может кликать по кнопкам клавиатуры и двигать фигуры в сторону соответствующей формы. Третий переносит фигуры к формам, перетягивая их пальцем по сенсорному экрану. Вопрос, который меня волнует: как каждый из них воспринимает мир и в какой степени осознаёт ту деятельность, в которую он вовлечён?
Среда играет ключевую роль в том, как познаётся мир и какие средства используются для этого. Если раньше школьник использовал для познания мира учебник, ручку, конспект, то сегодня ему на помощь пришли цифровые электронные системы, алгоритмизированный интернет-поиск, удобные виртуальные пространства, нейросети, способные давать относительно контекстуализированные ответы.
Среди исследователей не существует общего мнения о том, какое влияние оказывают цифровые средства получения информации на познавательные функции подростка. Одни считают, что влияние исключительно отрицательное, другие полагают, что изменившийся характер познания мира, например через клиповое мышление, является естественной реакцией на информационный взрыв3. Кто прав, а кто нет, судить сложно, однако невозможно не заметить того факта, что познавательные функции подростков претерпели значительную трансформацию.
Keywords:
- Познавательная функция
- Цифровые электронные средства
Reference:
Эволюция познавательных функций подростка. Что такое познавательные функции?
Прежде чем рассуждать об эволюции познавательных функций подростка, предлагаем разобраться с этим явлением и попробовать классифицировать его соответствующим образом.
Исследователи феномена познания единогласно сходятся во мнении, что процессом познания можно считать мыслительные операции и физические действия, позволяющие приобретать новые знания, понимать явления, воспринимать информацию, решать проблемы и принимать решения. Если между исследователями и существуют различия в понимании явления «познавательная функция», то они касаются исключительно выбора слов, определяющих явление, и набора познавательных процессов.
Предлагаем рассмотреть список процессов познания, составленный на основе исследований психолога Людмилы Аполлоновны Ясюковой1 и клинического нейропсихолога Антониса Теофилидиса2.
В соответствии с мнением исследователей, познавательные функции подростка формируются на основе восьми процессов:
- Восприятие. Сбор информации из окружающей среды с помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса и обоняния, что позволяет распознавать сигналы, исходящие из внешнего мира.
- Внимание. Способность сосредотачиваться на конкретном сигнале, игнорируя остальные. Внимание является важнейшим элементом познания, поскольку позволяет прилагать сфокусированные усилия к изучаемому явлению.
- Запоминание. Процесс кодирования информации, приобретённой через интерпретацию сигналов окружающей среды. Запоминание позволяет сохранять и воспроизводить прошлый опыт, а также накапливать знания.
- Обучение. Процесс приобретения нового и обновления существующего знания, а также изменения моделей поведения. Умение обучаться играет важнейшую роль в адаптации и преодолении культурного шока.
- Речь. Способность приобретать новые знания благодаря социальному взаимодействию.
- Мышление. Умение использовать приобретённые и существующие знания, язык и память для оценки ситуаций, решения проблем и принятия решений. Мышление позволяет распознавать причинно-следственные связи при анализе явлений и приходить к умозаключениям, которые, в свою очередь, приводят к действиям.
- Решение проблем. Умение декомпозировать сложное явление до минимально возможных элементов с целью понять его суть.
- Принятие решений. Процесс выбора способа решения проблемы. Однако без развитого мышления, опирающегося на понимание причинно-следственных связей, существует риск принятия ошибочного решения.
Keywords:
- Познавательные процессы
- Культурный шок
Reference:
Эволюция познавательных функций подростка. Как изменяется?
Covid-19 стал источником изменений в характере взаимодействия подростков с цифровыми электронными системами и устройствами, такими как смартфоны, компьютеры и интернет в целом. Всеобщая пандемийная изоляция оказала значительное влияние на множество привычных процессов — от образования до профессиональной деятельности. Тем не менее, учащиеся и учителя адаптировались к новым реалиям, научились проводить совместные онлайн-занятия, проверять домашние задания удаленно и использовать цифровые устройства с большей частотой.
В соответствии с исследованием 2022 года, количество времени, проводимого подростками перед экраном, по сравнению с доковидным периодом увеличилось на 52% (или 84 минуты). Теперь современный подросток проводит перед экранами различных цифровых устройств (от смартфона до компьютера) в среднем 4,1 часа в день1. К сожалению, определить, каким образом подростки проводят это время, на данный момент довольно сложно — необходимо провести дополнительные исследования. Однако можно экстраполировать данные, полученные по результатам другого исследования, в котором опрашивались студенты медицинского университета2. Согласно полученным результатам, 77,6% экранного времени респонденты проводят в социальных сетях, 50,7% — за прослушиванием музыки и 9,6% — за играми. Мы предполагаем, что в 2024 году количество времени, проводимого подростками за гаджетами, еще немного увеличилось. Однако даже по данным 2022 года очевидно, что 4 часа в день — это значительное количество времени. В масштабах недели это 28 часов (более суток), а за месяц — 120 часов (5 суток), проведенных за общением в социальных сетях, прослушиванием музыки и играми.
Если обобщить приведенные цифры, то 4,1 часа в день перед экраном цифрового устройства означают, что подросток проводит треть времени бодрствования за общением в социальной сети, прослушиванием музыки, компьютерными играми и другими формами досуга. Половину времени бодрствования он проводит в школе, а на выполнение домашних заданий, посещение кружков и участие в других внеурочных активностях ему остается от двух до трех часов ежедневно.
На этом этапе важно уточнить, что домашние задания подросток больше не записывает в дневник, а получает с помощью цифровой образовательной среды, такой как Московская электронная школа или аналогичные системы. Вместе с домашним заданием ему может быть предложено выполнить цифровое электронное задание, исключающее использование ручки и бумаги (за исключением случаев сложных математических вычислений). В качестве дополнительного домашнего задания может быть предложен просмотр сценария электронного урока, часто повторяющего содержание очного занятия. Таким образом, из оставшихся 2-3 часов бодрствования подросток снова использует экран цифрового устройства для выполнения части домашних заданий.
Современный подросток, как и любой другой человек, является участником информационного обмена, который в 2024 году преимущественно происходит с помощью цифровых электронных систем. Означает ли это, что подросток, познающий мир через экран телефона, воспринимает его иначе? Опыт, который подросток 1990-х годов приобретал при непосредственном взаимодействии с окружающей средой, сегодня заменяется описанием этого опыта. Вместе с этим понимание явлений становится более иллюзорным.
Keywords:
- Цифровые электронные средства
Reference:
Опыт ключевой ингридиент восприятия мира
Личный опыт — уникальное состояние, подменить его чем-либо сложно, а тем более сложно представить, что информация может стать какой-либо аналогией личного опыта. В 1986 году Фрэнк Джексон предложил мысленный эксперимент “Комната Марии”2, в котором представил следующую ситуацию: девушка Мария заключена в черно-белую комнату, обучается по черно-белым книгам, смотрит черно-белый телевизор и не знает никаких других цветов, кроме оттенков белого и серого.
Тем не менее, Мария изучает всё, что можно изучить о теории цвета. Джексон поднял вопрос, который и в 2024 году не теряет своей актуальности: как знание о цвете может заменить опыт восприятия цвета? Позволит ли феномен, назовём его “опыт цвета”, Марии понять, что она видит зелёный, когда она его увидит?
В случае с подростком, который познаёт мир с помощью электронного устройства, вопрос остаётся аналогичным: насколько он сможет понять прочитанное с помощью цифрового устройства, если у него отсутствует собственный опыт? Недостаток личного опыта играет ключевую роль в неспособности понять прочитанное и изученное в классе. Сложность понимания или ошибочная интерпретация связана не с тем, что современный подросток меньше читает — как раз наоборот, он читает больше. Исследование, проведённое в Сингапуре1, отмечает, что 97% опрошенных подростков хотя бы один раз за 12 месяцев что-то читали. Сложности с пониманием и некорректной интерпретацией вызваны тем, что подростку проблематично соотнести изученное с личным опытом.
В качестве примера приведём проблему написания подростком сочинения. Она традиционно вызывает трудности не только у учеников школы, но и у студентов вузов. Сочинение можно сравнить с академическим письмом — навыком, жизненно необходимым в любой образовательной деятельности. Написание цельной, логически стройной работы требует от учащегося понимания темы сочинения, умения следовать структуре и не отступать от неё на всех этапах работы: во вступлении, главной части и заключении. Для успешного написания сочинения учащийся должен записывать и обосновывать связанные с темой сочинения тезисы и следовать плану написания. Он должен соблюдать соразмерность и логический порядок частей сочинения при определении его структуры и композиции.
В соответствии с исследованием 2015 года3, качество письменных работ, выполненных подростками, получает низкую оценку по вузовским критериям. Вывод, который делает автор этой публикации, заключается в том, что причина низкого качества кроется в слабой подготовке школьников. Другое исследование оценивало изменение показателя “зачёт-незачёт” за итоговое сочинение среди выпускников школ в 2024 году4. По оценке центра оценки и мониторинга качества образования, процент зачётов в 2024 году по сравнению с аналогичным периодом прошлого года снизился на 4,73%. Бесспорно, показатели подобно “зачёт-незачёт” имеют свойство колебаться в пределах какого-то значения, и исследование этого феномена требует более детальной проработки.
Однако нельзя не отметить тот факт, что написание сочинений или любой иной работы, требующей навыков академического письма, вызывает у подростков сложности. Мы связываем это, в первую очередь, с развитием цифровых электронных систем. Написание сочинения требует от подростка понимания темы, умения соотносить вопрос, который требуется раскрыть, с личным опытом и с помощью сочинения отразить свой взгляд на вопрос в логичной и последовательной манере.
Цифровые электронные системы в системе образования на текущий момент являются, в определённом смысле, суррогатом учителя. В трудные моменты, когда учащемуся необходимо спросить учителя, он обращается к справочной информации или в интернет. Данные, полученные из интернета, часто из социальных сетей, редко проходят проверку и принимаются как есть. А когда нет личного опыта, то и данные принимаются на веру, какими бы они ни были. Лёгкость доступа к информации снижает необходимость её проверять, и в какой-то момент грань между “знаю” и “узнал”, “личным опытом” и “посмотрел в интернете” стирается.
Что ещё хуже, учащийся начинает приписывать сверхвозможности технологиям в качестве своих умений и навыков5. Он путает “я могу” с “мне позволяет делать технология”.
Keywords:
Reference:
Цифровая электронная среда. От линейности до фрагментарности
Чрезмерное доверие цифровым устройствам не является чем-то плохим. Независимо от того, является ли человек учащимся или профессионалом в области экономики, педагогики, программирования или любой другой профессии, он не может отказаться от использования интернета, социальных сетей, электронных справочников и других программ, созданных, в том числе, для облегчения выполнения его задач.
Цифровая электронная среда (ЦЭС) учащегося и учителя включает в себя электронные доски для проведения очных занятий в классе, электронные лаборатории для проведения виртуальных экспериментов, электронные дневники, в которых учителя задают домашние задания, а ученики контролируют успеваемость и получают информацию о том, что им необходимо сделать дома. Также в состав ЦЭС входят электронные библиотеки с пособиями, книгами и учебными материалами, включая цифровые задания и сценарии уроков. Все эти элементы могут выполнять роль серьёзных помощников в обучении, но при неправильном использовании способны стать препятствием в освоении учебной программы.
Цифровая электронная среда открывает учащемуся доступ к бесконечному источнику информации. Однако знания из этой информации ещё предстоит получить, изучая созданные кем-то теории и законы, а также обучаясь строить и проверять собственные гипотезы. С помощью ЦЭС можно накапливать личные знания, но опыт учащийся может получить исключительно через применение знаний на практике. В итоге для одних ЦЭС становится важным инструментом интеллектуального развития, а для других — преградой в освоении новых знаний и накоплении личного опыта.
Проблема, с которой сталкивается большинство подростков (и не только), при использовании цифровых устройств для работы с информацией в ЦЭС, заключается в отсутствии понимания того, как это делать наиболее эффективно. В связи с этим можно предложить следующий тезис: роль современного учителя заключается не в том, чтобы запрещать использование цифровых устройств в классе, а в том, чтобы научить учащихся использовать их для достижения образовательных целей урока, поиска информации и преобразования её в личное знание.
Современное общество перегружено информацией. Американская компания DOMO, специализирующаяся на бизнес-аналитике, ежегодно публикует отчёт о росте глобального интернета1. В отчёте представлены данные о количестве уникальных пользователей сети. Например, с 2013 по 2023 год число пользователей интернета увеличилось с 2,1 до 5,2 миллиарда. В 2023 году каждый пользователь сети производил в среднем 102 мегабайта информации в минуту. За одну минуту пользователи интернета просматривают объём материалов, на изучение которого одному человеку потребовалось бы более 43 лет. Количество отправляемых электронных писем каждый час превышает 12 миллиардов сообщений. Иными словами, объём производимой информации значительно превышает возможности её изучения.
Если подросток познаёт мир, в том числе и часто исключительно через средства ЦЭС, означает ли это, что перегруженное информацией цифровое пространство оказывает влияние на его способность познавать природу мира? Может ли обилие и разнообразие информационных источников изменить то, как подросток воспринимает и взаимодействует с информацией? Сможет ли подросток, “отравленный” потоком информации, глубоко анализировать сложные явления и выполнять фокусированную работу в течение длительного времени?
Современному информационному пространству недостает средств организации. Информация распределяется неравномерно между множеством источников и форматов: текст, видео и звук. Это, в свою очередь, оказывает влияние на то, как подросток воспринимает мир, интерпретирует события и наблюдает за явлениями. Времена, когда основными источниками информации были книги, газеты, телевизор и радио, остались в прошлом. Линейная и последовательная обработка информации сменилась фрагментарной и нелинейной2. Подросткам, которые не обладают навыками отбора ценной информации, крайне сложно выявить полезные знания из потока неоднородной информации. Неоднородность и нелинейность информационного пространства, а также неумение отличать ценную информацию от шума вынуждают подростков взаимодействовать с ЦЭС единственным доступным им способом: быстро переключаться между источниками информации, поверхностно знакомиться с ней и игнорировать её проверку.
Keywords:
Reference:
Новая сцена 1
Новая сцена 1
Footnotes
-
- Clark A., Chalmers D. The Extended Mind // Analysis. 1998. № 1 (58). C. 7–19.
-
- Norman D. The Design Of Everyday Things / D. Norman, Revised edition-е изд., New York, New York: Basic Books, 2013. 368 c.
-
- М. Н. Эпштейн — Информационный взрыв и травма постмодерна // РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ШКОЛА [Электронный ресурс]. URL: https://russianclassicalschool.ru/bibl/istoriya-metodik/istoriya-razvitiya-obrazovaniya/item/1647-m-n-epshtejn-informatsionnyj-vzryv-i-travma-postmoderna.html (дата обращения: 03.04.2022).
-
- ГКУ Республики Крым Центр оценки и мониторинга качества образования [Электронный ресурс]. URL: https://ege-crimea.ru/ (дата обращения: 09.12.2024).
-
- А А. Е., А К. О. ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ СРЕДЫ НА КОГНИТИВНЫЕ ФУНКЦИИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ // Кардиоваскулярная терапия и профилактика. 2022. № S3 (21). C. 43–50.