Metadata
Title:: ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ СРЕДЫ НА КОГНИТИВНЫЕ ФУНКЦИИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ
Author:: Авдеева Е. А, Корнилова О. А; Year:: 2022 Item Type:: journalArticle
Citekey:: __2022-6 Tags::
#Note-making, #👨🎓-PhD-Note-taking, #🔬LitReviewzotero Keywords:: Note-making, 👨🎓 PhD Note taking, 🔬LitReview Related::Journal:: Кардиоваскулярная терапия и профилактика Issue:: S3 Volume:: 21
Read start:: Read end::
Zotero Link
Abstract
Aim. To analyze studies on the influence of digital environment on cognitive development of schoolchildren and students. Material and methods. To achieve this aim, pedagogical research methods were used, which include work with literature on the stated topic, analysis of their content, logical generalization, citation, bibliographic listing, and annotation were used. An important role was played by generalization method and identification of patterns of longterm digital environment influence on a person. Results. An analysis of the literature has shown that digital environment influence on cognitive development of schoolchildren and students is the subject of research by many authors. One group of scientists considers the digital environment to be a neutral factor in relation to younger generation cognitive function. But, in parallel, studies are being conducted in which scientists has the opposite position. This group includes Russian and Western scientists from Harvard, Oxford, Manchester, Sydney Universities and King’s College London. Over the past twenty years, from 1998 to 2018, they have conducted studies on the impact of electronic devices and the Internet on cognitive functions of the younger generation. In total, 139 papers were published, in which the authors studied the effect of digital environment on cognitive changes from the standpoint of psychology, psychiatry, neurobiology, and other sciences. These studies proved that digital environment affects, first of all, the change in the brain, which acts as a bioplatform for the formation of cognitive functions in schoolchildren and students. And a change in cognitive functions cannot but affect the cognitive processes of attention, memory, thinking, as well as the skills necessary for cognition. Conclusion. The presented data from Russian and foreign studies revealed facts proving that the digital environment is a factor that changes the cognitive development in children, adolescents and students. The use of the Internet as an ultra-easy way to obtain information leads to the fact that a person blurs the boundaries between his own capabilities and the capabilities of electronic devices, attributing to himself their superpowers.
Key Concepts & Evergreens
Highlights
Цифровая электронная среда
« цифровой электронной среды (ЦЭС) на развитие когнитивных функций школьников и студентов. » (Page )
Навыки необходимы для процесса познания
« А изменение познавательных функций не может не влиять на когнитивные про-цессы внимания, памяти, мышления, а также на навыки, необходи-мые для процесса познания (содержание мыследеятельности, ум-ственную работоспособность, умение критически оценивать факты и потоки информации и пр.) » (Page )
Стирание границ между своими способностями и возможностями гаджетов
« Заключение. Приведенные данные из исследований российских и зарубежных научных источников выявили факты, доказывающие, что ЦЭС представляет собой фактор, изменяющий развитие когнитивных функций у детей, подростков и студентов. Использование Интернета как сверхлёгкого способа получения информации приводит к тому, что человек стирает границы между своими собственными возможностями и возможностями электронных устройств, приписывая себе их сверхспособности. » (Page )
Цифровизация повседневной жизни
« Цифровизация — это интеграция информационных технологий в повседневную жизнь путем перевода в цифровые коды всех данных о челове1 Паспорт приоритетного проекта “Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации” (утв. От 25.10.2016 № 9). [Электронный ресурс]. http://static.government.ru/media/files/8SiLmMBgjAN89vZbUUtmuF5lZYfTvOAG.pdf (дата обращения 14.11.2021). 2 Карта образования 2030. Агентство стратегических инициатив [Электронный ресурс]. https://asi.ru/news/2475/. ке, касающихся состояния его здоровья, успевае-мости, профессиональных компетентностей и пр. » (Page 2)
Феномен цифровой копии человека
« Цифровая копия человека (страница в социальной сети, а потом его голограмма) и сам человек все больше сближаются. В сети будет мак-симум информации о том, что происходит в дан-ный момент с каждым из нас. Предельное развитие Интернет-технологий, развитие мобильных техно-логий позволит получить информацию о человеке всегда и везде. Когда этот момент наступит, обра-зование должно стать совершенно другим…” [1]. По его мнению, обычное образование, в котором педагог передает свое знание обучающимся, может стать “попросту бессмысленным” [1]. » (Page 2)
ЦЭС и изменение мозга
« Под влиянием ЦЭС у них происхо-дит, во-первых, изменение мозга [8] » (Page 4)
Не думаешь – тупеешь
« новых задач, ос-ваивания новой среды обитания. Сензитивным пе-риодом для развития мозга считается возраст до 20 лет. Но развитие происходит только в том случае, если мозг нагружают. Только в процессе реального обучения происходит увеличение плотности и рост качества нейронной сети, строятся нейронные свя-зи, увеличивается количество и качество серого и белого вещества. Реальное, а не виртуальное вос-приятие и другие психические процессы, а также по-ведение, оставляют воспоминания, а для этого не-обходимо возбуждение тех мест, которые являются точками взаимосвязи между нервными клетками, т.к. на их основе проходят электрические сигналы, с которыми работает мозг. “Отпечатки” в нейрон-ных сетях человека остаются только через действия в реальном мире и на основе глубоких размышле-ний. Как показали приведенные выше исследования зарубежных авторов, мозг увеличивается именно там, где наиболее усиленно используется. Но, если человек не занимается мыслительными практиками, то его мозг уменьшается в объеме. » (Page 4)
Балансирование и лучшие практики, прочесть статью!
« Например, было продемонстрировано, что даже простое взаимодействие с Интернетом через сенсорный экран смартфона вызывает устойчи-вые нейрокогнитивные изменения в областях ко-ры, связанных с сенсорной и моторной обработкой движения пальцев рук” [9]. Например, в ходе ран-домизированного контролируемого исследования авторами было обнаружено, что 6 недель участия в ролевой онлайн-игре привело к значимому со-кращению серого вещества в орбитофронтальной коре — области мозга, участвующей в управлении и принятии решений [10]. » (Page 4)
Here is a problem. How to balance it? What tools to introduce and who to develop best practices. Get the tenth source and study it in details.
Zhou F. [и др.]. Orbitofrontal gray matter deficits as marker of Internet gaming disorder: converging evidence from a cross-sectional and prospective longitudinal design // Addiction Biology. 2019. № 1 (24). C. 100–109.
Влияние окружающей среды на когнитивные процессы
« Многие когнитивные процессы и особенно те, которые имеют отноше-ние к высшим интеллектуальным функциям, не яв-ляются врожденными. Они формируются под вли-янием окружающей среды [11]. А сегодня одним из ведущих факторов среды как раз и является элек-тронная реальность. » (Page 4)
Инновация = деградация?
« Как указал доктор Бьюин Джи-уон из Сеульского Центра развития мозга, пристрастие к инновационным цифровым устрой-ствам мешает нормальному развитию мозга, т.к. в этом случае развивается преимущественно левая сторона мозга, а правая — остается нереализован-ной, что в 15% случаев приводит к заболеванию, которое получило название цифровое слабоумие [5]. “Данный термин “digital dementia” пришел из Южной Кореи, раньше всех ставшей на путь циф-ровизации страны… В 2007г специалисты стали от-мечать, что все больше подростков, представителей цифрового поколения, страдают потерей памяти, расстройством внимания, когнитивными нару-шениями, подавленностью и депрессией, низким уровнем самоконтроля” [12]. » (Page 4)
Утрата позновательных навыков
« Вторым важным показателем негативного вли-яния цифрового мира на развитие когнитивных процессов является утрата подрастающим поко-лением познавательных навыков. Компьютерные технологии, лежащие в основе электронного обра-зования, ведут к потере умений, необходимых для полноценного участия в процессе обучения. У обу-чающихся теряются навыки концентрации внима-ния, сокращается эффективность умственной дея-тельности, продолжительной работоспособности, а также способности критически оценивать факты и потоки информации [14] » (Page 4)
Поведеническое подкрепление на фоне информационного вознаграждения
« Потеря когнитивных навыков происходит на фоне формирования такого феномена, как “поведенческое подкрепление”, возникающее на основе “информационного вознаграждения”. Его ребенок получает сразу, как только заходит в электронное устройство. В этот момент у него включается “кортико-стриатальная дофаминергическая система мозга, которая закрепляет компуль-сивное поведение” [15-17]. » (Page 5)
Герменевтику “подзвели”. Рождение ХомоДиджитус, человека цифрового
« “Тот, кто желает ознакомиться с какой-либо информацией, должен осуществить процесс, который вот уже 150 лет называют герменевтическим кругом. Он узнает целое через детали, а детали — через целое; он следует указанию верного источника, и если путь приводит в тупик, то он возвращается назад к верному источнику, потому что верный источник содержит достаточное количество указаний”, — пишет М. Шпитцер [5]. “Цифровые люди” такого герменевтического круга не проходят: они некоторое время беспорядочно щелкают по ссылкам и никогда не возвращаются назад; они осуществляют поиск в горизонтальной плоскости (т.е. поверхностно), а не в вертикальной (не идут вглубь и не поднимаются к вершинам) [5]. “Мы знаем, что запоминание информации в головном мозге зависит от глубины ее переработки. По сравнению с этим поверхностное брожение по Сети — бес-смысленное занятие. Неудивительно, что при та-ком подходе исключено истинное понимание информации, а в памяти ничего не задерживается” [5]. Так цифровыми медиа укореняется поведенческий шаблон “многозадачности”. Именно этот тер-мин используют и другие ученые [18-20]. » (Page 5)
Много гиперсылок – вредно
« Например, в работе Peng M, Chen X, Zhao Q (2018) было установлено, что даже кратковременное нахождение в цифровой среде с большим числом гиперссылок в течение нескольких минут уменьшает объем и способность к концентрации внимания на продолжительное время. И такое состояние рассеянного внимания удерживается даже после выхода из виртуального пространства. Авторы указывают, что при продолжительном чте-нии, которое также требует концентрации внима-ния, таких явлений у человека не наблюдается [22]. » (Page 5)
Поэтому связывать в своей системе заметок “все во всем” дурная привычка
Утрата необходимость помнить. Зачем, если можно найти. А зачем понимать?
« Обратим внимание на факт влияния ЦЭС на такую когнитивную функцию, как память. Во-первых, Интернет не требует от пользователя со-хранять информацию в памяти, как это, например, требовалось в процессе обучения в то время, когда Интернета не было. Во-вторых, Интернет не тре-бует от людей ни обязательного запоминания вооб-ще, ни запоминания того, какая информация “хра-нится во внешних хранилищах, ни даже, где она находится” (в т.ч. знание источника информации). Таким образом, Интернет становится “сверхъ-естественным стимулом” для трансактивной памя » (Page 5)
Тупой друг, лучше старых двух
« ти, делая все другие варианты когнитивной загрузки (включая книги, друзей, сообщества) излишни-ми, поскольку они явно уступают открывающимся новым возможностям внешнего хранения и поиска информации” [28, 29]. » (Page 6)
Знаю где, но не знаю что. Найти проще чем понять
« Если человек уверен, что информация доступна в Интернете, то он запоминает не содержание, а то место, где можно его найти. Поскольку абсолютно все данные и факты можно найти в социальных сетях, то обучающийся не приобретает знания и постепенно утрачивает способность своими силами выполнять умственную работу и усваивать что-то новое. Понимание информации становится все более примитивным. М » (Page 6)
Готовый ответ железкой мы принимаем как собственное достижение
« Но самая большая педагогическая проблема, по поводу которой сегодня очень беспокоятся преподаватели, заключается не столько в том, что студенты не читают и им сложно понять текст, а в том, что они не могут проникнуть в смысл прочитанного, трудно понимают предложенные педагогом задания и самостоятельное написание эссе для них — это один из самых сложных уроков. Потому что использование интернета как сверхлёгкого способа получения информации приводит к тому, что человек стирает гра-ницы между своими собственными возможностями и возможностями электронных устройств, приписывая себе их сверхспособности [30]. » (Page 6)
Annotation
« Интернет-ресурсов поднимает на самый высокий уровень самооценку человека. Эксперименты показали, что ребенок и молодежь 7 Эффект Google. Влияние цифровых технологий. Баланс в мегаполисе. [Электронный ресурс]. https://artofbalance.ru/2019/03/effekt-google-kak-gadzhety-razrushayut-nashu-pamyat (дата обращения 12.11.2021). весьма быстро начинают считать “внешние” знания Интернета, о которых они имеют лишь очень при-близительное и смутное представление, за свои собственные [31]. В более поздних работах нахо-дим доказательства того, как у обучающихся воз-никает иллюзия познания. Используя электрон-ные гаджеты для поиска информации, они под-меняют поиск информации процессом познания, свято веря в то, что в этот момент происходит про-цесс обучения [30]. » (Page 6)
Яркий образ в интернет – это зеркальце, которым принимали индейца
« Систематическое погружение в ЦЭС приводит к изменению, деформации познавательных функций и в дальнейшем — к утрате когнитивных навыков и изменению процесса мышления, проявляющегося в способности воспринимать мир только через яркие и простые образы видеоклипов. Обучающимся становится очень сложно работать с учебными текстами, т.к. они не понимают смысла прочитанного, у них сужается сознание и формируется информационная зависимость. На основании сказанного можно сделать вывод, что сегодня, в условиях цифровизации и перехода образования в электронный формат, оно может стать фактором риска для развития когнитивных функций как подрастающего поколения, так и тех, кто учится в высшей школе. » (Page 7)