Сократ был прав. Если записывать, перестанешь в какой-то момент думать

Сократ был прав: если записывать, перестанешь в какой-то момент думать

• Приравнивание возможностей цифрового устройства и своих собственных, например, при использовании GPS, интернет-поиска или, прости Господи, GPT, оказывает влияние на то, как и что мы помним.
  • И вообще ставит вопрос “ребром”: зачем что-то помнить, если это можно найти в пару кликов или двумя, а в случае с GPT — одним запросом.
• Цифровые электронные системы снижают потребность помнить и запоминать.
  • В доцифровую эру я помнил все номера телефонов значимых мне людей: моего брата, работы моей мамы, папин номер. Разбуди меня среди ночи — я вспомню номер 20-03-22, номер моего брата, которому я звонил с одним вопросом: “Пойдешь гулять?”
• Формулы в математике и физике, цепные реакции в химии, законы — всё это требовалось сначала помнить, потом знать, а потом понимать, какую роль они играют в дисциплине. Но самое прикольное было в том, что можно было догадаться, как физика связана с химией.
  • Сегодня запоминать и, уж тем более, понимать не требуется. Достаточно просто спросить “оракула”. А с GPT эта проблема стала еще актуальнее: теперь он обучается не на контенте, произведенном человеком, а на тексте, произведенном им самим.
    • Поди разбери, кто и что написал сегодня.
• С распространением интернета и развитием алгоритмов поиска, появлением генеративных текстовых нейронных сетей или больших языковых моделей запоминать что-либо решительно стало не нужно.
  • Но существует гораздо более тревожный тренд: не только нет необходимости запоминать (ведь мы сможем найти), но и исчезла необходимость помнить место, где мы нашли искомое. Место тоже можно найти.
  • Этот феномен ярко проявляется в моей практике. Я распечатываю листочки с темой дня и обучаю детей по “зоопарку” учебников. Выбираю тему, которая мне интересна, и настраиваю план урока. Учебник преимущественно один и тот же, но не школьной программы. Когда я говорю: “Перейдите или выполните упражнение такое-то”, некоторые дети оказываются в замешательстве. Для них слова “упражнение номер такой-то” означают, что это нужно искать в листочке.
    • Они не привыкли. Начинают судорожно смотреть, куда смотрит сосед, а он тоже ищет.
  • Дети начинают выполнять задание только тогда, когда я вывожу на доску сегмент из учебника, где виден номер упражнения, и они могут соотнести увиденное на доске с картинкой в книге.
• Этот тренд наблюдается у 7 и 8 классов, но отсутствует у 9 и старше. Интересно, будет ли дальше хуже?

Место формального эксперимента

Какой бы придумать эксперимент, чтобы проверить умение детей ориентироваться в учебниках или в пространстве монохромного текста?

---

Онтология

ID: 202411281611 Source:: Child:: Next:: Цифровые электронные средства это не костыль, а молот

Список источников: