Фундаментальный конфликт, с которым сталкивается подросток при взаимодействии с информацией в цифровой электронной среде, самым прямым образом связан со свойствами, которыми обладает распространяемая цифровыми средствами информация. Как уже было сказано, ЦЭС (цифровая электронная среда) предопределяет, каким образом и с какой информацией взаимодействовать. Другими словами, она диктует подростку, как ему действовать в отношении изучаемого материала. Изучение материала в данном случае представляется в самом широком смысле: от чтения книги до чтения коротких сообщений, от просмотра образовательного вебинара до просмотра короткого ролика.
Выбор, которым располагает подросток, ничтожен: он является заложником технологического прогресса последних двадцати лет и жертвой ускорившегося темпа жизни. Стиль взаимодействия с информацией продиктован не его собственным желанием измениться, стать лучше, а необходимостью переработать как можно больше материала за минимально возможное время, потому что всегда есть что-то более свежее для обработки. Мы предположим, что желание взаимодействовать с информацией не является истинным желанием подростка, а продиктовано некоторым набором внешних, случайных факторов. Новое вирусное видео, которым поделились в чате одноклассники, ссылка на новый тренд в TikTok, упоминание в разговоре с одноклассником чего-то интересного — всё это вызывает у подростка желание проверить лично то, о чём он услышал или на что обратили его внимание.
Информационное изобилие вынуждает учащегося оптимизировать познавательные усилия, сжимая интервал концентрированного внимания до минимально возможного. Это приводит к фундаментальному парадоксу: желание переработать как можно больше за минимальный период времени, что неизбежно приводит к неадекватности взаимодействия с информацией, которое стало нормой среди молодых людей.
Стремление переработать больше за меньшее время меняет стиль познания. Подросток стремится взаимодействовать с изолированным фрагментом информации — как правило, самодостаточным и относительно небольшим. Чтобы соответствовать этим потребностям, создатели материала, распространяемого через ЦЭС, адаптируют его: например, разбивают сложный структурированный текст на меньшие фрагменты, сопровождая его яркими заголовками и короткими комментариями. Информация, производимая для распространения через ЦЭС, преследует иную цель: не создать холистическое (целостное) понимание феномена или события, а вызвать эмоциональную привязанность к ним.
Недавнее исследование китайских учёных1 о поведенческих намерениях пользователей популярной социальной сети TikTok выявило, что пользователи возвращаются к просмотру коротких роликов, которые эмоциональны, ярки и визуально приятны, но лишены логической строгости. Пользователи стремятся перерабатывать эмоциональный материал, а не логичный.
Keywords:
Reference:
Footnotes
-
- Liang Y. Q., Yoon S. Uncovering the Cognitive, Psychological, and Social Mechanisms Affecting TikTok’s Reuse Intention: Verifying the Role of Platform Characteristics, Psychological Distance, and Social Identity // Global Media and China. 2022. № 4 (7). C. 400–421.