Metadata
Title:: Основы интегративного обучения
Author:: Гриценко Лариса Ивановна; Year:: 2009 Item Type:: journalArticle
Citekey:: __2009-2 Tags::
#Note-making, #👨🎓-PhD-Note-taking, #🔬LitReviewzotero Keywords:: Note-making, 👨🎓 PhD Note taking, 🔬LitReview Related::Journal:: Образование и наука Issue:: 5 Volume::
Read start:: Read end::
URL:: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-integrativnogo-obucheniya DOI::
Zotero Link
Abstract
The subject matter of integrative education as an opposition constructible synthesis is exposed in the article. Integration which function is a dialectical conflict resolution between oppositions is a methodological foundation of integrative education. Educational process and its participant’s creative development are provided on this basis. The essential theses of integrative education are formulated, its content is exposed.
Key Concepts & Evergreens
Highlights
Элементы педагогической интеграции
Элементы пед интеграции
« Механизмами педагогической интеграции служат сравнительный анализ, конструктивный синтез, обобщение и систематизация. Это значит, что в результате этих операций происходит перекодирование известного в новых сочетаниях, как если бы осколки разбитого сосуда склеивались по-новому, вследствие чего выявляются новые свойства, новые смыслы. » (Page 4)
Целостный человек, Маслоу и соединение противоположностей
« Интегративно-целостное миропонимание выдвигает необходимость воспитания целостного человека, становящуюся целью современного образования. Следует помнить, что сущность и характер научно-обоснованного обучения всегда зависят от его цели. Трактовка понятия «целостный человек» в психологии имеет много вариантов. Представляется верным подход А. Маслоу, который важнейшей характеристикой такого человека считает интегрированность. Именно это свойство, по мнению ученого, обеспечивает творческие способности личности. Творческие люди в любой области (художник, теоретик, изобретатель, родитель и др.), полагает А. Маслоу, являются «интеграторами», так как им дано «соединять воедино разные и даже противоположные элементы… Насколько творчество является синтезирующим, конструктивным… отчасти зависит от внутренней интеграции личности» [3, с. 178]. Обучение, которое готовит целостного человека, способного к интеграции противоположностей, должно предлагать обучающимся возможность приобретения опыта интегративной деятельности. Интегративное обучение можно назвать природосообразным целостной сущности человека. Еще А. С. Макаренко писал: «…мы должны… научиться так организовать воспитание, чтобы наши достижения характеризовались совершенствованием системы данной личности в целом <…> педагогам… нужно главное внимание направлять на создание синтетической педагогики» [4, с. 13–14]. » (Page 4)
Три столпа интеграции
« Интегративное обучение предполагает реализацию трех основных положений, отражающих три стороны учебного процесса: содержание, методику (процессуальную сторону) и организационный аспект. Рассмотрим их подробнее. » (Page 5)
Столп первый – содержание
« I. В содержании обучения (любого уровня, а тем более школьного) конструктивно синтезируются естественно-математические и гуманитарные знания. Конструктивный синтез предполагает, что сочетание естественнонаучных и гуманитарных знаний должно вести к целостному развитию личности. » (Page 5)
Соединение образа и числа
« Посредством интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний оказывается возможным сочетание двух взаимодополнительных способов восприятия мира – через образ и через число, т. е. объединение эмоционально-гуманитарного, личностно-смыслового и рационально-структурного, знаково-логического постижения мира. Тем самым обеспечивается конструктивный (результативный) диалог естественнонаучной и гуманитарной культур. Это создает благоприятные условия для формирования обобщенного знания, становится основой для понимания целостности и единства мира. » (Page 5)
Научное познание и процессы интеграции
« Кроме того, необходимость синтеза гуманитарных и естественных наук определяется изменившимся характером научного познания. Научное познание всегда осуществляется во взаимодействии процессов дифференциации и интеграции, которые объективно соединены с материальным единством мира и, отражая две стороны процесса развития, образуют диалектическое единство. » (Page 5)
Столп 2 – приемы
« II. Современная методика обучения нуждается в интеграции концепций, технологий, методов, приемов обучения, лежащих в русле различных, в том числе противоположных, подходов. Достаточно долго усилия исследователей в педагогике шли по пути поиска самой «лучшей» универсальной теории, метода (метод коллективного обучения, метод проектов, индивидуальная работа и т. д.). » (Page 6)
Нет ничего “правильного”, только работающее
« Не может быть установлено никаких абсолютно правильных педагогических мер или систем. Всякое догматическое положение, не исходящее из обстоятельств и требований данной минуты, данного этапа, всегда будет порочным» [4, с. 261]. » (Page 6)
Опять системное мышление
« Системный способ мышления выступает интегратором разнообразных методологий, способов и методов познавательной деятельности в единый системный процесс междисциплинарного исследования. Как отмечает И. Б. Новак, ранее при смене стилевых установок имело место их противопоставление друг другу, их альтернативность, что характерно для антиномического мышления, выражающего свой подход формулой «или – или». Одно исключает другое. Системное мышление ориентировано на другую формулу: «и – и» – как то, так и другое. Формула «и – и» выражает не эклектику, а диалектику бытия вещей. » (Page 6)
Annotation
« Системное мышление – конкретное выражение диалектического метода в науке [5]. » (Page 7)
Три дихотомии, которые можно решить интеграцией
« Можно выделить три главных дихотомии в применении технологий и методов обучения (являющихся элементами различных концепций), которые могут быть разрешены с помощью интеграции. » (Page 7)
Один. Противопоставление коллективного и индивидуального
« Первая из них – противопоставление технологий коллективного (работа в парах и группах) и индивидуального обучения (учащийся самостоятельно выполняет какие-либо задания, работая по своей программе). » (Page 7)
Два. Противоречие репродуктивными и творческо-исслед методами
« торая «вечная» проблема в использовании методов и технологий это противоречие между репродуктивными и творческо-исследовательскими методами. » (Page 7)
Три. Балансирование методов и технологий
« Третья дилемма в области методов и технологий – это соотношение способов обучения, отражающих логико-рациональную и образно-эмоциональную стороны познания. » (Page 7)
Annotation
