Быстрое переключение между источниками и фрагментарный характер информационных блоков не создают необходимых условий для длительной и сфокусированной работы. Это приводит к постепенной утрате подростками способности заниматься познавательной деятельностью, что, в свою очередь, не позволяет развиваться навыкам критической работы с информацией и её оценки, а также логично рассуждать о явлениях мира или изучаемых дисциплинах. В долгосрочной перспективе утрата способности концентрировать внимание отучает подростков от необходимости глубоко понимать изученный материал.
В какой-то момент, вследствие утраты ряда познавательных функций, таких как внимание, запоминание и мышление, подросток начинает всё чаще обращаться к ЦЭС для решения всё более простых задач. Это формирует петлю усиливающейся обратной связи: если я чего-то не знаю — спрошу интернет, получу искомое, дам ответ или выполню домашнюю работу, а затем жду следующей трудности, чтобы снова обратиться к интернету за решением.
Со временем подросток перестаёт запоминать даже место в сети интернет, где он нашёл ответ, и помнит только запрос, который отправил в поисковую систему. Появление GPT-чатов не может улучшить ситуацию, поскольку теперь подростку не требуется запоминать ни места, ни запроса, который привёл его к искомой информации. Достаточно написать, что тебе нужно, и нейросетевые алгоритмы, генерирующие текст, предоставят ответ и даже снабдят его необходимыми ссылками на источники, которые при необходимости можно процитировать или изучить.
Мы предполагаем, что со временем познавательные функции либо редуцируются до минимально необходимых для того, чтобы соответствовать социальным нормам и избегать девиантного поведения, либо трансформируются в функции иного качества. В любом случае, вдумчивая интеллектуальная работа в какой-то перспективе будет под силу лишь единицам.
Снова повторим тезис: взаимодействие с ЦЭС сопровождается петлёй обратной связи, которая усиливает эффект от каждого следующего взаимодействия. Контакты с сетью происходят чаще, фрагментарность информационных блоков увеличивается, и происходит то, что мы называем “информационным отравлением”.
С ростом сложности заданий подросткам требуется всё чаще обращаться к источникам информации. Однако в современном технологическом обществе всё чаще роль источника выполняет ЦЭС1 2. Чем больше контактов с ЦЭС, тем чаще они происходят, тем короче интервалы между ними и тем фрагментарнее становится восприятие информации: одноминутный ролик легче воспринимается, чем сорокапятиминутный урок, а 140 символов легче прочесть, чем 1000 слов. Клиповое мышление — мышление короткими отрезками и малыми информационными фрагментами — вытесняет понятийное мышление, необходимое для успешной академической и прочей интеллектуальной деятельности.
Keywords:
Reference:
Footnotes
-
Обработать статистику, куда подростки обращаются при необходимости найти ответ на вопрос. Например, моя дочь, обращается в яндекс с запросом, а после того как получила ответ, фильтрует найденное, но я сомневаюсь, что она пытается прям сильно в этом разобраться, в том что нашла. ↩
-
Повод для формального эксперимента, как часто и с какой целью подростки обращаются в интернет, сравить с мыслительными способностями. ↩