202108150631
дидактические возможности проблемного обучения при обучении ИЯ
Перед тем как рассматривать виды проблемных ситуаций мы предлагаем рассмотреть случаи их возникновения в ходе взаимодействия учеников и учителя с учебным материалом. Проблемная ситуация возникает когда появлется противоречние межде существующих понятий и новыми требованиями при решении учебных задач. Подобные противоречия могут возникнуть в ходе соотнесения нового материала и уже усвоенного. В результате соотнесения теоретического применения, при выполнении условно-речевых задач и практического использования при освоения нового грамматического явления. Давайте рассмотрим ситуацию, которая возникает при изучении форм времен английского языка. I ate dinner. I have eaten dinner. Оба предложения переводятся на русский одинаково, я съел ужин, в одном используется форма времени past simple, в другом present perfect. Почему? Сформулировал подобным образом проблему можно выстроить ход урока таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно вывели правило образования новой формы времени. И далее предъявлять новый материал по теме, контекст использования, маркерные слова, отрицательную и вопросительную формы. В сравнении с уже известной им формой времени past simple.
Подобный пример учебной проблемы обеспечивает целенаправленность действия учащегося и подталкивает его к познавательной деятельности. Задача с неполными данными побуждает интерес учащегося к самостоятельному выведению правил и закономерностей, в то время как задача с излишними данными ставит перед учениками немного другую проблему, поиска информации.
Часто познавательный интерес возникает в ситуациях, когда изученный материал переносится в новый контекст и новый теоретический материал, отработанный в классе с учителем используется в ествественных ситуациях, например в условиях коммуникации с иноязычным партнером. Подобная коммуникация достаточно распространное явление в массовых онлайн играх. Необходимость успешной коммуникации продиктована важностью быть понятым в быстроменяющихся условиях виртуальной игровой среды.
Сложность, которая возникает в условиях решения проблемных ситуация почти всегда связана с отсутствием умения перенести теоретический материал в практическую деятельность. Мы предлагаем рассмотреть следующие виды проблемных ситуаций, которые так или иначе выделяются отечественной методической школой.
- Дидактические проблемы. Выделяют три вида подобных ситуаций.
- Практические. В которых неизвестно применение знания в новой ситуации. Так называемое техническое знание которое рождается практиком при действии. Путь изучения снизу-вверх
- Научные. В которых неизвестен принцип, понятие, правило или закон, которые требует исследования и добывания научное знание. Путь изучения сверху вниз
- Художественные. В которых неизвестны эмоциональные образы и способы действия. Например, в ходе диалогического или монологического взаимодействия.
Отечественная методическая школа выделяет три категории учебных проблемных ситуаций, в рамках которых может быть организовано взаимодействие учащихся с изучаемым материалом. Практические проблемы, требуют от ученика использования усвоенного ранее знания в новом, несуществовавшем контексте. Для совершения определенного действия необходимо преодолеть препятсвия на пути решения. Использование нового знания, которые при изучении ИЯ может быть выражено новым грамматическим явлением, например, позволит материалу усвоиться значительно лучше. Мы считаем, что решение подобной учебной ситуации требует к себе подхода снизу-вверх. Когда ученику предъявляется необходимость выполнения некоторого действия в условиях недостаточной информации. Научные проблемы, в которых неизвестен принцип, понятие, правило или закон. Подобная ситуация требует навыков исследовательское деятельности. Художественный проблемы, в которых неизвестны эмоциональные образы и способы действия, характер взаимодействия и ситуация. Часто подобные проблемы возникают в ходе диалогического и монологического высказывания.
С точки зрения прикладной значимости нам интересны проблемы практкического и художественного характера.
Дидактические приемы, в основе, которых лежит создание проблемной ситуации требуют от ученика самостоятельного обнаружения нового знания.
- К таким упражнениям предъявляют особые требования.
- Они должны быть связаны с изучаемым учебным материалом.
- Содержать в себе противоречие. Которое так или иначе требует от учащегося преодоления. Изобретение это противоречие
- Обязательно давать направление поиска, во избежание бесцельных измышлений.
- Быть посильными по объему.
- Иметь речевую формулировку.
- Выражены средствами эмоциональной манипуляции. Драматизация, перформанс.
- Быть релевантны интересам учащегося или группы учащихся.
Если рассматривать проблемную ситуацию как элемент системы упражнений, то следует определится с требованиями к подобным упражнениям. На текущем этапе можно взять за основу требования, разработанный Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез., а именно упражнения должны быть посильными по объему, активизировать умственную деятельность, быть целенаправленными, мотивированными и аппелировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, а также обеспечивать естественную ситуативность.
Однако, при использовании в образовательном процессе проблемных ситуация, существующих требований недостаточно и их необходимо дополнить. М.И. Махмутов, предполагает, что в основе успешного создания проблемной ситуации лежит требование самостоятельного обнаружения нового знания учеником. Отсюда проистекают следующие требования:
- Упражнения должны быть связаны с изучаемым учебным материалом.
- Содержать в себе противоречие, которое так или иначе подтолкнет учащегося к поиску путей преодоления.
- Обладать направлением поиска, по избежаний неэффективного использовния урочного времени.
- Быть посильными по объему.
- Иметь речевую формулировку.
- Выражены средствами эмоциональной манипуляции, которыми могут выступать: перформанс, драматизация, музыкальной сопровождение, различные визуальные опоры.
Однако, мы предполагаем, что не хватает еще одного важного требования к упражнению, а именно быть релевантыми интересам учащегося или группы учащихся. [Аксиология]
- Тем не менее проблемные ситуации не возникают вне определенного контекста, классифицированного следующим образом:
- Область и место возникновения, которые могут быть:
- Предметные.
- Межпредметные.
- Урочные.
- Внеурочные.
- В зависимости от роли в процессе обучения.
- Основные, которые преследуют главную цель урока.
- Частные, бывает цель глобальная, которую невозможно освоить за один урок и тогда цель подразделяется на подцели.
- По общественной и педагогической значимости. - Учебно-творческая, в ходе которой происходит усвоение новых знаний. - Учебно-практическая, которая помогает адаптировать усвоенные ранее знания на практике, в новой ситуации, вне контекста класса.
- С использованием разных способов организации взаимодействия с учащегося и учителя с проблемой.
- Фронтальная, перед всеми учениками.
- Групповая, 2-4 учащихся.
- Индивидуальная, необязательное занятие с учеником. Подобное взаимодействие происходит не с учителем, а с проблемой, поэтому индивидуальное взаимодействие может быть реализовано как в качестве ДЗ, так и в ходе индивидуального проекта.
- Область и место возникновения, которые могут быть:
Если рассматривать проблемные ситуации как элемент обучения, то следует разделить их на
-
Целью организации среды проблемного обучения может быть:
- Необходимость продемонстрировать противоречие существующего знания и знания в эвристичном контексте (изменившейся ситуации).
- Поставить ученика перед затруднением, которое ему необходимо преодолеть.
- Привлечь внимание, заинтересовать и вовлечь в процесс учения.
- Побудить к активной исследовательской деятельности.
- Помочь с преодолением трудностей, связанных с освоением неизвестного материала или усвоением нового знания.
-
Для достижения целей следует учитывать особенности обучения ИЯ, содержание учебных материалов и индивидуальных особенностей учащихся. В зависимости от вышеописанных ограничений изменяются и способы взаимодействия учащегося и учителя с учебной проблемной ситуацией.
- Столкновение с фактами, требующими теоретического объяснения.
- Использования искусственных и естественных ситуаций при выполнении учащимися практических заданий в условиях класса и внешкольной среды.
- Постановка учебных проблемных заданий в плоскости практического применения нового знания, например объяснить явление или найти способ применения.
- Проанализировать окружающую действительность с целью столкнуть факты и явления. Усилить противоречие между тем что есть и тем что должно быть. Происходит путем соотнесения фактов, синтезируется новое качество без признаков формального знания и трансформируется в индивидуальный, эмпирический опыт. То самое диалектическое отношение см. Владение ИЯ по Пассову.
- Побуждение к сравнению, сопоставлению и противопоставлению явлений, правил и действий.
- Ознакомление с необъяснимыми и на первый взгляд противоречащими фактами с представлениями учеников. Чем абсурдней противоречие, тем ярче ситуация и тем сильнее усвоение материала.
- Межпредметная связь, как то или иное, изучаемое явление находит отражение в иных областях и сферах применения.
Одним из элементов создания эффективной проблемной ситуации является формулировка вопроса, который так или иначе возбуждает интерес ученика к исследовательской деятельности. Фундаментальные вопросы для jumpstart а мыслительной деятельности
BIO
Keywords:
Reference:
- Пассов Е. Основы коммуникативной методики. Обучение иноязычному общению / Е. Пассов, Москва: Русский язык, 1989. 276 c.
-
- Махмутов М. Проблемное обучение / М. Махмутов, Педагогика, 1975. 370 c.
- Halpern D. F. Thought and Knowledge: An Introduction to Critical Thinking / D. F. Halpern, 5th edition-е., New York: Psychology Press, 2013. 656 c.
- Гез Н., Гальскова Н. Теория обучения иностранным языка. Лингводидактика и методика / Н. Гез, Н. Гальскова, Москва: Академия, 2006. 336 c.
Related: