Цифровая электронная среда, где информация появляется в огромных объемах, недоступных для полного восприятия человеком, требует новых подходов к умственной деятельности. Методы, которые были эффективны в прошлом веке, больше не работают в современных условиях. Поток информации в цифровой среде влияет не только на способность подростков сосредоточенно учиться, но и на их психическое состояние и поведение в процессе обучения.
Адекватным в отношении обучения долгое время считалось умение делать осознанный выбор того, какой материал изучать, умение оценивать качество изучаемого материала, развитые навыки проработки, позволяющие синтезировать на основе изученного собственное понимание (знание). Взрывной рост информации ставит перед подростком (и не только им) вопрос: что выбирать и как оценить ценность выбранного? Одно это вынуждает человека, который всегда взаимодействовал с информацией медленно и вдумчиво, применять методы, неадекватные для вдумчивой интеллектуальной работы. Тем не менее неадекватными эти методы делает отношение к ним, если сравнивать с тем, как работали с информацией ранее и как это делают современные подростки.
На наш взгляд, неадекватное явление клипового мышления среди подростков может являться эффективным ответом на неадекватное количество информации в среде деятельности подростка, которая характеризуется следующими свойствами:
- Постоянное переключение между информационными раздражителями.
- Возросшая скорость реагирования на информационные стимулы.
- Формирование мнения на основе поверхностного изучения материала.
- Снижение способности к глубокому анализу.
- Сложность определения логических связей.
- Умение выполнять несколько задач одновременно.
- Неумение фокусироваться на одной задаче продолжительный период времени.
- Восприятие мира через яркие образы и короткие сообщения.
- Фрагментарное восприятие информации.
- Языковой минимализм при описании наблюдаемых явлений.
- Слабо выраженная способность к эффективной коммуникации, проявляющаяся, например, в проблемах при написании сочинений.
Неадекватные методы работы с информацией могут быть продиктованы временем, технологическим прогрессом или прочими внешними факторами. В отношении этого мало что можно сделать, но вот проработка и синтезирование являются двумя этапами работы с информацией, которые никак нельзя избегать и которым подростка необходимо научить. Это один из самых серьезных вызовов для современного образования.
Если пропускается этап обработки и синтезирования информации в личное знание, то поверхностное ознакомление с информацией может создавать иллюзию понимания. В этом случае подросток самостоятельно формирует информационный контекст, который может не только не соответствовать изученному материалу, но и может противоречить содержанию учебника или словам учителя. Формируемый подростком контекст базируется не на полученной информации, а на его прошлом опыте и личном восприятии мира, а не на объективных фактах.
Пропуск этапа проработки информации приводит к неспособности воспринимать мир как целостную систему взаимосвязанных явлений и событий. Это ограничивает познавательные возможности подростка и делает его уязвимым для манипуляций, поскольку действия начинают основываться на фрагментарных или искажённых данных. Такой подход к познанию препятствует формированию критического мышления и аналитических умений, что является важным аспектом образовательного процесса, особенно в условиях современного информационного общества.
Если новые, неадекватные способы взаимодействия с информацией можно оправдать факторами, не зависящими от тех, кто действует в ЦЭС, то некорректную интерпретацию оправдать нечем. Совершенно недопустимо воспринимать информацию так, как мы ее себе представляем, в отрыве от источника, игнорируя намерение, которое преследовал автор, создавший изучаемый материал.
Keywords:
Reference: