Возросшая регулярность действий в цифровой среде для выполнения домашних заданий, поиска информации и решения проблем вынуждает подростка заменять аналоговые средства познания цифровыми. Характер познавательной деятельности изменяется, а вместе с ним — темп взаимодействия с информацией. Вдумчивость, медлительность и целенаправленность, которые обеспечивали пользователям среда монохромной ручки и бумаги, сменились цифровой моментальностью и поверхностностью.
Современный подросток не принимает осознанного решения работать вдумчиво или быстро — за него это делает цифровая электронная среда. Спектр возможностей, предоставляемый подростку, взаимодействующему с информацией в информационном обществе, подталкивает его к быстрому и поверхностному взаимодействию с данными. Инструменты познания цифровой электронной среды (ЦЭС) создают условия, при которых вдумчивая работа возможна, однако она требует понимания того, как её осуществлять.
Как уже было сказано ранее, ЦЭС недостаёт структурности. Это само по себе изменяет то, как подросток воспринимает мир и происходящие в нём феномены. В прошлом знание приобреталось последовательно и постепенно — в основном через книги и учителей. Сегодня же знание приобретается непоследовательно, благодаря Интернету. Однако это не означает, что книги и учителя перестали оказывать влияние на развитие подростка — они всё ещё оказывают его, но характер этого влияния изменяется под давлением технологий.
Знание, которое раньше было трудно достижимо по причине необходимости медленной и вдумчивой работы, сегодня также сложно приобрести из-за информационного шума, производимого ЦЭС. Часто подросток подменяет знание информацией, хотя это две разные сущности, хоть и связанные друг с другом. Информация в эпоху Интернета обладает определённым набором характерных черт: меньший объём (пост в социальной сети, изображение, сообщение в 140 символов), фрагментарность (малый объём не позволяет строить длинные цепочки рассуждений) и разнообразие форматов (текст, аудио, видео, графика).
В доинформационном обществе преобладали навыки вдумчивой работы и умение делать выводы. В информационном обществе над вдумчивой работой доминируют эмоции и визуальные образы. Хоть изображения и легче воспринимать, они лишают подростка необходимости воображать. Текст и линейная информация активируют воображение1, тогда как изображения требуют наблюдательности. И воображение, и наблюдательность играют важную роль в познании мира и явлений, однако преобладание одного над другим негативно сказывается на познавательных способностях подростка.
Инструменты познания, которые предоставляет текст, открывают возможность для более глубокого понимания изучаемого материала, в то время как исключительно образы создают иллюзию понимания. На заре интернет-эры пользователи ориентировались в сети, которая практически полностью состояла из связанного друг с другом гипертекстовых страниц. Информация в нём всё ещё была хаотичной, но структурной. К 2024 году Интернет эволюционировал в экосистему — цифровую электронную среду, если угодно — в которой над текстом преобладают изображения, аудио и видео. Гиперссылки трансформировались в гипермедиа — среду совсем иного характера, в которой текстовая, структурированная информация преобразовалась в нелинейное медиа.
Нелинейность информации — не только текстовой, но и визуальной — в цифровой среде может быть одной из причин появления феномена клипового мышления среди молодых пользователей сети Интернет и прочих ЦЭС.
Keywords:
Reference:
Footnotes
-
- Поварнин С. Искусство спора. Как читать книги / С. Поварнин, 1924.