Мы предположим, что процесс познания мира является сложносоставным явлением, включающим как минимум два этапа: выбор и обработка, за которыми следует проработка и синтез. Если рассматривать познание как нечто, состоящее из более чем одного действия, то можно сделать вывод, что клиповое мышление (поверхностный контакт) является первым этапом взаимодействия с информацией, который предшествует ее вдумчивой проработке.
Медленная и вдумчивая работа выступает стабилизирующим действием для нового знания. Информация, приобретенная из цифровой электронной среды, — это достаточно хрупкая сущность, которой требуется как минимум проверка наряду с другими действиями, способствующими ее стабилизации. Очевидно, что большая часть подростков проходит какие-то этапы стабилизации, но нельзя игнорировать тот факт, что стабилизирующий эффект от одного действия к другому отличается. Мы возьмем на себя смелость составить неполный список действий, стабилизирующих новое знание:
- Пересказать (рассказ, стих, теорему, закон или аксиому).
- Применить правило, закон, теорему или аксиому при решении задачи.
- Провести эксперимент, опираясь на знание какого-то закона.
- Провести эксперимент с химическими реактивами.
- Переработать (дополнить) конспект или написать заметку.
Иными словами, стабилизирующими знание действиями являются действия, направленные на изучаемое явление. Эти действия формируют не только представление о том, что это такое, но и опыт того, как это работает. Клиповое мышление — это первый, необходимый этап в работе с информацией, за которым следует медленная и вдумчивая работа по стабилизации нового знания.
Действия, осуществляемые с вновь приобретенными знаниями, выступают средством переноса нестабильной, фрагментарной информации в личный опыт. Это может произойти благодаря нескольким возможным действиям, однако общим для них будут механизмы обобщения и классификации информации. Мы считаем, что классификация и обобщение происходят исключительно с привлечением внешних средств, когда внутренняя речь вновь выносится во внешнюю среду, например, в форме конспекта или иных личных записей.
Подростки, склонные к быстрой познавательной деятельности, уверенно манипулируют несколькими источниками информации одновременно, переключаются между форматами данных и ориентируются в цифровой электронной среде. Однако они способны это делать лишь с информационными единицами определенного, небольшого объема. Внешне это выражается в неспособности выполнять вдумчивую аналитическую работу, концентрироваться длительное время на чем-то одном и обобщать или синтезировать собственное понимание. Тем не менее, стоит отметить, что для первого контакта с информацией это и не требуется.
Keywords:
Reference: