Написать заметку для самого себя так чтобы было интересно потом прочесть не простая задача

Написать заметку для самого себя так чтобы было интересно потом прочесть не простая задача

• Когда-то работая со своими учениками, в школе и универе я заметил, что они не очень охотно делают записи.
  • Вчера на сессии “Спроси меня хочешь” поступил вот такой, интересный вопрос:
  • q Писала всегда конспекты но эффект от этого для меня близко к нулю, что они есть, что нет, часто я даже не открываю их а повторяю с книги. Интеллект карты занимают много времени, и не для всего их используешь. Конечно я сдаю экзамены, заучиваю, вызубриваю. Но может есть у вас какой-то ещё совет как раскладывать информацию, чтобы видеть всю картину целиком, запоминать связи между смежными явленими? Подходит ли способ чтения поварнина для такой литературы? Какие подходы вообще есть в чтении естественно научной литературы?
  • Для большинства моих учеников, эта ситуация знакома. Для них заметки, как и для этой девушки бесполезны дома, им проще взять книгу и прочесть. Я никак не мог понять почему так происходит, а ответ тем не менее очень прост.
• Они не доверяют своим записям. Случается это по нескольким причинам:
  • 1. Заметки, написанные человеком во время лекции, не полные. То есть он уверен, что он не записал многого и в этом он прав, ниже объясню почему.
  • 2. Во время конспектирования, очень сильно напрягаемся и как следсвие записываем сильно больше чем нужно.
    • В следующие выходные проведу открытый воркшоп, на котором покажу как я делаю записи по голосовой лекции.
  • 3. Сложно распознать что важно (для какой-то цели), а что нет.
    • У этого причина своя: не ставим цель или не понимаю что нам необходимо слушать.
• Я уже говорил про Кеннет Киевру и его взляд на заметковедение и то как писать конспекты. По его мнению, во время голосовой лекции студенты или те кто записывают заметки, могу захватить лишь 40% содержания, и даже те кто умеют записывать, умудряются выцепить лишь 62% от содеражания леции¹
  • Но смешнее всего то, что из всех кто делал заметки лишь 47% способны вспомнить, что было на лекции, а из тех кто не делал 17%
• Одним из способов повысить качество записей, это или лектору уменьшить плотность материала, что часто невозможно в связи с ограничением учебных часов.
• Вторым способом, если нам не представляется возможным уменьшить плотность в угоду времени, расставить вопросы ловушки, которые вынудят нас вернуться и подумать. Это дизайн лекции.
  • Кстати те вопросы, который я давал до этого, очень хорошо помогают решать эту задачу.
• Научить работать студентов с вложенностью идей, делать записи методом Корнелла и методом аутлайна.

---

Онтология

ID: 202411241811 Source:: Child:: Next:: Вложенность идей одну в другую и распространение идеи за пределы области в которой она родилась

Список источников:

Footnotes

1. Kiewra K. A. A review of note-taking: The encoding-storage paradigm and beyond // Educational Psychology Review. 1989. № 2 (1). C. 147–172.. ↩