Переключение от поверхностной переработки информации к глубокой проработке сопровождается сменой инструментов познавательной деятельности, вовлечением в процесс познания мыслительной деятельности высокого порядка. В терминологии Сергея Иннокентьевича Поварнина1 для этого требуется развитие навыков наблюдения, рефлексии, экспериментирования, конспектирования результатов наблюдений, рефлексии и экспериментов, а также умения находить и использовать достоверные источники информации и эффективно взаимодействовать с ними.
Мы повторяем, на этапе клиповой обработки информации происходит переработка огромного объёма данных: подросток воспринимает изолированные факты, может установить связь между двумя ближайшими феноменами, взаимодействует с объектом изучения напрямую, делает это с высокой скоростью, но с низкой глубиной проработки и неспособностью провести анализ из-за недостаточной концентрации усилий.
В то время как для глубокой проработки необходим высокий уровень концентрации, позволяющий абстрагироваться от объекта изучения и для обобщения использовать ранее изученные факты и эмпирические данные. Это, в свою очередь, открывает возможность находить связи между фактами, сравнивать их с существующими знаниями и опытом. Скорость аналитической работы при глубокой проработке значительно ниже, чем при клиповой, однако глубина анализа крайне высока. При понимании принципов аналитической работы подросток способен устанавливать причинно-следственные связи и создавать новое знание.
комментарий для себя: нарисовать схематичную модель перехода от одного типа мышления к другому, переход сопроводить инструментом осуществляющим синтез
Keywords:
Reference:
Footnotes
-
- Поварнин С. Искусство спора. Как читать книги / С. Поварнин, 1924.