Освоение сложного навыка – это …
Все дальнейшие размышления я буду строить применительно к конкретному практическому навыку. В прошлой заметке разговор шёл про экзамен ЕГЭ, но эта тема не всем интересна и имеет ограниченную практическую ценность, поэтому размышлять, строить гипотезы и предлагать решения мы будем применительно к навыку “заметковедения”, научить которому — не самая простая задача.
Мне хочется повторить, что заметковедение — это не простой навык, а научить кого-то системному ведению записей ещё сложнее. Мой опыт подсказывает, что результат от освоения навыка крайне непредсказуем. На протяжении года мы с командой проводим трёхмесячные (не)челленджи “Второй мозг“, где участники вместе с нами создают собственную систему записей. Сначала формат был “смотри и повторяй”, в последнем сезоне он превратился в “приходи и делай”, а в следующий раз будет очередная трансформация формата. Причина тому, что мы от потока к потоку обновляем формат, простая: мы подбираем механики и придумываем упражнения, создающие необходимые условия для формирования навыка1.
Сейчас я сделаю первое предположение: освоение какого-то навыка — сложное явление. Сложность обусловлена не тем, что будет трудно, а тем, что в системе, назовём её “освоение навыка”, множество связанных друг с другом элементов. На текущем этапе мы ограничимся описанием двух: пространства и структуры. Оба элемента являются сами по себе “сложными”, то есть состоят из подэлементов.
Пространство — это время (среди прочего), которое обучающийся находит для тренировки навыка. Очень многие участники наших курсов, например, не доходят до конца курса, предпочитая догонять по видео, но это “не те ощущения”, поверьте. У меня есть некоторое убеждение относительно “занятости” или “нехватки времени”. Наши возможности всегда ограничены: время и силы появляются только тогда, когда действия (задачи), обладающие низкой ценностью, безжалостно выпиливаются из планов. Согласно некоторым исследованиям, нам требуется всего 20 ± часов2 для освоения навыка.
Структура — включает в себя систему упражнений и архитектуру взаимодействия участников, необходимые для творческой деятельности, а заметковедение является творческой деятельностью. Структура также предполагает определённую гибкость, необходимую для того, чтобы сформулировать факторы, при достижении которых можно считать, что освоение навыка было успешным.
Умело настроенные пространство и структура создают необходимые условия для освоения навыка, которое, по мнению академического сообщества3, проходит три этапа:
- Познавательный (относящийся к развитию высших психических функций),
- Ассоциативный (определяющий связь между действием и человеком),
- Интериоризированный (автоматизация и “присвоение” навыка).
В этом эссе мы не будем касаться деталей каждого из этапов — достаточно упомянуть, что происходит на каждом, без чрезмерной детализации.
Познавательный4. На этом этапе происходит первый контакт с навыком. Человек, который пытается чему-то научиться, размышляет о процессе, если занимается самообразованием, или получает инструкцию, если проходит обучение. Итогом работы становится постепенное выполнение минимально необходимых действий для освоения навыка. Для заметковедения достаточно научиться делать запись о минимально выполненном действии. Мне нравится упражнение по логированию интеллектуальной деятельности, когда на протяжении недели ученик выбирает одно действие (я рекомендую — поднятие телефона) и записывает, что сделал в промежутке между использованием гаджета.
Ассоциативный этап напрямую связан с человеком, а не действием. Когда ученик приобрёл опыт относительно системного ведения записей, имеет смысл подумать и соотнести его со своими представлениями, а в результате этой работы — скорректировать действия. Здесь происходит настройка инструментария заметковедения: кто-то отказывается от использования ручки и бумаги, а кто-то, наоборот, переходит на аналоговые средства ведения первичных записей.
Этап интериоризации — самый сложный. До него придётся пройти через 4 слоя культурного шока. Интериоризация предполагает, что действие выполняется самостоятельно и относительно легко, без поддержки со стороны учителя/тренера/инструктора, с пониманием смысла выполняемых манипуляций (записать мысль в блокнот, подчеркнуть ключевые слова, оцифровать мысли), но всё ещё достаточно медленно и с вниманием к деталям.
В конечном итоге тренируемый навык, в нашем случае — заметковедение, становится значимым действием само по себе: ученик находит ему место в своей системе ежедневной рутины, понимает роль и место навыка в своей жизни.
Дальше мы обсудим, что такое “значимое действие”. Мы проясним это понятие с большей детализацией и вниманием к деталям — тем более, что до нас это сделали Гальперин, Выготский и Пиаже, на чьи работы я и буду опираться.
BIO
🧠 theBrain mapping
ID: 202507211558 Source:: Friend:: Child:: Next::
Keywords:
Reference:
Footnotes
-
Приобрести навык – это еще не научиться. Навык является составной частью умения, так по крайней мере я научен. ↩
-
Время не главное, гораздо важнее энергия, но часы – это единственный измеримый наблюдаемые параметр, поэтому использую его. ↩
-
В первую очередь я опираюсь на работы Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперина, Г.П. Щедровицкого. ↩
-
Познавательный этап еще часто называют когнитивным, но я не очень люблю в отношении к педагогике использовать понятие из психологии, хотя очевидно, что они связаны. ↩