Цифровизация образования, рассматриваемая как феномен начала XXI века, не является ни исключительно техническим, ни исключительно педагогическим процессом. Это культурно-историческое событие, связанное с переопределением ключевых понятий образовательного дискурса: знания, учения, мышления, субъектности и среды. Анализ, проведённый в данной работе, позволяет заключить, что цифровизация образования обнажает глубинные противоречия системы — те, что ранее нивелировались рутиной, регламентом или авторитетом традиции.
Центральным следствием этого процесса становится утрата устойчивых оснований, то есть размываются границы между знанием и информацией, между учителем и алгоритмом, между учениками и потребителями контента. Мы наблюдаем не крах школы как института, но сдвиг парадигмы обучения. Школа больше не является исключительной средой культивации знаний — ею становится распределённая цифровая инфраструктура, в которой функции учителя, учебника и тетради выполняются нейросетями, платформами и интеллектуальными ассистентами.
Тем не менее, как показал наш анализ, причины кризиса кроются не в самих технологиях, а в неспособности образовательной системы ответить на вызовы цифровой культуры средствами, отличными от модернизационного “косметического” ремонта. Стандарты остаются, программы расширяются, средства взаимодействия меняются — но структура взаимодействия, логика подачи материала, педагогическая фигура и роль учащегося продолжают опираться на парадигмы XX века. Эта инерция воспроизводит скуку, отчуждение и ощущение бессмысленности школьного опыта.
Однако цифровизация не разрушает, как это может показаться, она актуализирует гуманитарное основы образования. В условиях фрагментированного внимания, потока алгоритмически подобранной информации, возрастает значение мышления как навыка навигации и смыслопроизводства. Учитель, инженер, учащийся — все они становятся субъектами в новой, многослойной техносреде, где знание создаётся не как продукт, а как результат совместной деятельности в условиях неопределённости.
Таким образом, образование будущего не может быть ни исключительно цифровым, ни исключительно аналоговым. Оно возможно лишь как интегративная практика, в которой гуманитарная рефлексия и технологическая грамотность не противостоят, а взаимодополняют друг друга. Задача современного исследования — не в том, чтобы предложить универсальную модель «школы будущего», а в том, чтобы диагностировать сбои образовательного процесса и тем самым обозначить поле трансформации, в котором возможно будет возникновение новых форм — не только обучения, но и способов познания мира как такового.
Keywords:
Reference: