Формирование мышления представляет собой сложное и многослойное понятие, имеющее разнообразные трактовки в научной литературе. Одной из задач данной работы является формулирование авторского определения данного феномена в контексте цифровой трансформации общества, а также переосмысление роли педагога в условиях информационного общества.
Исторически проблематика формирования мышления рассматривалась в рамках как педагогической, так и психологической науки. В качестве теоретико-методологической основы настоящего анализа были выбраны концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, оказавшие существенное влияние на развитие отечественной психологии.
Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, мышление представляет собой форму активного отражения действительности, возникающую в процессе интериоризации культурных знаков и инструментов1. Центральное положение в его теории занимает понятие интериоризации — перехода внешней деятельности (в первую очередь речевой) во внутренний план сознания.
А.Н. Леонтьев, развивая деятельностный подход, определяет мышление как специфическую форму деятельности, направленную на постановку и решение задач, возникающих в условиях общественного взаимодействия2. Таким образом, мышление формируется в процессе включённости субъекта в социально организованную деятельность.
П.Я. Гальперин, в рамках теории поэтапного формирования умственных действий, выделяет последовательные стадии: от материализованной до внутренней, идеальной формы действия3. С его точки зрения, мышление формируется в процессе усвоения операций и действий, которые последовательно переходят с внешнего уровня на внутренний.
Обобщая указанные подходы, можно заключить, что, несмотря на различия в акцентах, все они сходятся в признании социокультурной обусловленности формирования мышления, а также его зависимости от среды и используемых в ней знаковых систем и инструментов.
Однако ни один из перечисленных авторов не имел возможности учитывать влияние современной цифровой среды, в которой осуществляется как обучение, так и повседневная деятельность человека. Современные исследования4 подчёркивают, что информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) кардинально трансформировали познавательные процессы, сместив акцент с накопления знаний на способность их структурировать, интерпретировать и критически оценивать.
В условиях информационного общества, как справедливо указывает М. Кастельс5, знание становится ключевым ресурсом, а способность к эффективной навигации в информационных потоках — важнейшей компетенцией. Следовательно, мышление современного человека развивается в условиях постоянного взаимодействия с техносредой, включающей цифровые платформы, алгоритмы, электронные среды обучения и персонализированные системы доступа к знанию.
Таким образом, в условиях цифровой трансформации социума представляется уместным расширение классических подходов к определению мышления с учётом влияния информационных технологий. Мы предлагаем следующее определение:
Формирование мышления — это процесс усвоения и интериоризации способов постановки и решения задач, осуществляемый в рамках целенаправленной познавательной деятельности и опосредованный как традиционными культурными средствами (язык, символы, инструменты), так и современными цифровыми артефактами — нейросетями, электронными образовательными средами, системами хранения и обработки информации, цифровыми планировщиками, мессенджерами и алгоритмами персонализированного доступа к знанию. В условиях информационного общества мышление формируется в диалоге субъекта с техносредой и требует развития метакогнитивных стратегий, способности к критической оценке информации и цифровой навигации.
Предложенное определение актуализирует необходимость пересмотра роли педагога как посредника не только между учащимся и знанием, но и между учащимся и информационной средой. В условиях цифровизации образования преподаватель становится не только носителем знаний, но и навигатором в информационно-цифровой среде, обеспечивая развитие у обучающихся познавательной гибкости и устойчивости.
Keywords:
Reference:
Footnotes
-
Выготский Л. Мышление и речь / Л. Выготский, Москва: Лабиринт, 1999. 352 c. ↩
-
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев, 2-е издание, стереотипное-е изд., Москва: Смысл : Академия, 2005. ↩
-
Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин, под ред. А. И. Подольский, Москва: Книжный дом «Университет», 1999. ↩
-
Siemens G. Connectivism: a learning theory for the digital age // URL:(http://www. itdl. org/Journal/Jan_05/article01. htm),[Accessed August, 2011]. 2008. ↩
-
Castells M. The rise of the network society / M. Castells, Oxford: Blackwell Publishers, 1996. 556 c. ↩