Среди множества профессиональных направлений особое значение приобретает инженерная деятельность, играющая системообразующую роль в трансформации среды, в которой осуществляются общественные процессы, например, обучения и медицинской помощи. В то время как педагог выполняет функцию трансляции знаний, а врач обеспечивает биопсихосоциальное благополучие индивида, инженер создает технологические и инфраструктурные предпосылки для эффективного функционирования этих сфер. Несмотря на то, что специалист без достаточной технической подготовки не способен сконструировать автомобиль или разработать космический аппарат, именно инженер выступает ключевым актором инновационного развития, обеспечивая технологический суверенитет государства, удовлетворение общественных потребностей и поддержку профессиональной деятельности представителей различных секторов (медицины, образования, транспорта и др.).
В 2022 году, с появлением и широким распространением генеративных языковых моделей (в частности, GPT-3.5 от компании OpenAI), инженерная деятельность претерпела значительные изменения. В условиях стремительной цифровизации и эволюции познавательной деятельности инженер сталкивается с необходимостью овладения не только техническими, но и социальными и гуманитарными компетенциями, формируя новый архетип специалиста. Как подчёркивает М. Кастельс в теории информационного общества, знание становится основным фактором производства и социальной трансформации1. Инженер, функционирующий в условиях инновационной экономики2, переходит от модели участия в монетарных обменах к включённости в «экономику знаний» и «экономику компетенций»3, где маржинальная стоимость продукции стремится к нулю, а основную ценность приобретает обладание уникальными знаниями и навыками.
Образовательные учреждения, способные подготовить инженера, адекватного технологическим, экономическим и социокультурным вызовам современности, оказывают значимое воздействие на общество, обеспечивая кадровый потенциал, необходимый для проектирования новых инструментов и знаковых систем. Под «знаковыми системами» здесь подразумеваются как технические интерфейсы, так и социотехнические конструкции, обеспечивающие взаимодействие субъектов в условиях цифровой среды.
Инженер, действующий в парадигме экономики знаний, становится не только разработчиком технических решений, но и активным участником образовательных, социологических и управленческих процессов. Согласно концепции трансдисциплинарности4, современный инженер должен объединять компетенции различных дисциплинарных областей — от естественных наук до гуманитарных. В процессе проектирования он создает решения, способствующие социальной динамике и при этом сам трансформируется как субъект.
Таким образом, в личности современного инженера синтезируются функции конструктора, учёного, дизайнера, философа, педагога. Такой специалист не только артикулирует идеи, используя понятный и логически выверенный дискурс, но и реализует эти идеи в конкретных инженерных и социотехнических продуктах. Это соответствует принципу «рефлексивной практики»5, предполагающему взаимодействие мышления и действия.
Проектируемые таким инженером решения — будь то технологические или дидактические — ориентированы на преодоление существующих глобальных вызовов, в том числе культурологических и этических дилемм. Инженер нового типа демонстрирует не только высокий уровень профессиональных компетенций, но и этическую зрелость, что соответствует идее ответственного инновационного проектирования (Responsible Research and Innovation, RRI)6.
Реализация этического компонента инженерной деятельности требует опоры на гуманитарные науки — философию, социологию, лингвистику, педагогику и др. Именно они обеспечивают формирование нормативных ориентиров и смысловых оснований инженерной практики. Как подчёркивает Ю. Хабермас в своей концепции коммуникативного действия, этика должна пронизывать технологическое развитие, обеспечивая его гуманистическую направленность7.
Вместе с трансформацией инженерной профессии происходит эволюция роли педагога, задача которого — подготовка субъекта, способного не только адаптироваться, но и формировать будущее. Технологии изменили не только функции учителя в образовательном процессе, но и онтологию знания как такового, сместив акценты с трансляции информации к формированию мышления, системности и инновационного сознания.
Keywords:
Reference:
Footnotes
-
Castells M. The rise of the network society / M. Castells, Oxford: Blackwell Publishers, 1996. 556 c. ↩
-
Шумпетер Й. А. Теория экономического развития. Капитализм, социализм и демократия / Й. А. Шумпетер, под ред. В. С. Автономов, перевод В. С. Автономов [и др.]., Москва: Эксмо, 2008. ↩
-
Drucker P. F. Post-Capitalist Society / P. F. Drucker, HarperCollins e-books, 242 c. ↩
-
Nicolescu B. Manifesto of Transdisciplinarity / B. Nicolescu, перевод K.-C. Voss, Albany, NY: State Univ of New York Pr, 2002. 169 c. ↩
-
Schon D. A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think In Action / D. A. Schon, New York: Basic Books, 1983. 384 c. ↩
-
Owen R. [и др.]. A Framework for Responsible Innovation под ред. R. Owen, J. Bessant, M. Heintz, Wiley, 2013.C. 27–50. ↩
-
Habermas J. The theory of communicative action. Volume 1: Reason and the rationalization of society / J. Habermas, Boston: Beacon Press, 1984. ↩