Вопрос о целесообразности освоения новых знаний традиционными методами в условиях повсеместной доступности цифровых технологий, таких как поисковые системы Яндекс и Google, не столько провокационен, сколько отражает глубокие трансформации в познавательной культуре современного общества. Общество знания, описанное М. Кастельсом1, постепенно смещается к обществу информации, где знание обесценивается, а его получение подменяется поверхностным потреблением фрагментированной информации через цифровые медиа.
Данный феномен затрагивает фундаментальный вопрос педагогики и когнитивной психологии: необходимо ли обучающемуся запоминать информацию, если её можно получить мгновенно? Этот вопрос был актуализирован в работах Н. Карра, в частности в статье «Is Google Making Us Stupid?»2 и позднее в книге The Shallows3, где автор анализирует снижение глубины познавательной деятельности в отношении информации у пользователей интернета. Согласно теории когнитивной нагрузки Дж. Своллоу и П. Чандлера 4, перегрузка кратковременной памяти информационным шумом препятствует формированию долговременных знаний, что может объяснять снижение мотивации к обучению, что в свою очередь не может не оказывать влияние на образовательный процесс.
Эволюция образовательных целей обусловлена социальным заказом, который, согласно социокультурной теории Л.С. Выготского5, отражает потребности определённого исторического этапа. Так, в начале XX века школа в России боролась с массовой неграмотностью, в послевоенный период — с задачей восстановления экономики и науки. В XXI веке доминирующей тенденцией становится цифровая трансформация образования, предполагающая интеграцию информационных технологий в учебный процесс.
Современное образование также демонстрирует сдвиг в сторону прагматизации. Практичность можно операционализировать в терминах социального возврата на инвестиции в образование, где получение навыков и компетенций повышает вероятность трудоустройства (теория человеческого капитала Г. Беккера6). Однако данное условие, хотя и необходимое, остаётся недостаточным для достижения финансовой и личной автономии.
Гуманистические основания образования, выраженные в формуле «учить всех, учить всему и учить так, чтобы научить», в современном контексте функционируют как сигнальная система, описанная в рамках теории сигнальных моделей образования7: диплом становится маркером базовой пригодности к профессиональной деятельности, независимо от содержания полученных знаний.
Исходя из вышеуказанных допущений, можно утверждать, что функции образования в XXI веке трансформировались, сместив акценты с идеологических и утилитарных целей на экономические, гражданские и личностные. Экономическая функция заключается в подготовке компетентных специалистов, гражданская — в формировании социально ответственных индивидов, способных критически воспринимать информационную повестку (см. теорию медиаграмотности Р. Хоббса8), личностная — в обеспечении условий для самореализации и непрерывного образования (концепция lifelong learning по UNESCO9).
Таким образом, несмотря на сохраняющееся сходство идеологических установок, современная цель образования радикально отличается от задач, решаемых ранее. В фокусе оказывается не ликвидация безграмотности или подготовка индустриального рабочего, а формирование субъектов, способных к адаптации в быстро меняющемся цифровом мире.
Настоящее исследование направлено на анализ одной из ключевых проблем цифровизации образования — утрату субъектной значимости образовательного процесса как для учителя, так и для ученика. Мы ставим задачу выявить причины восприятия образования как рутинного и неинтересного процесса и определить, в какой мере это связано с институциональными и технологическими изменениями.
Keywords:
Reference:
Footnotes
-
Castells M. The rise of the network society / M. Castells, Oxford: Blackwell Publishers, 1996. 556 c. ↩
-
Carr N. Is Google Making Us Stupid? // The Atlantic. 2008. ↩
-
Carr N. The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains / N. Carr, New York: W. W. Norton & Company, 2011. 304 c. ↩
-
Sweller J., Chandler P. Why Some Material Is Difficult to Learn // Cognition and Instruction. 1994. № 3 (12). C. 185–233. ↩
-
Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский, под ред. А. А. Леонтьев, Г. Л. Выготская, Е. Е. Кравцова, Москва: Смысл; Эксмо, 2005. ↩
-
Becker G. S. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education, 3rd Edition / G. S. Becker, Chicago: University of Chicago Press, 1993. 412 c. ↩
-
Spence M. Job Market Signaling // The Quarterly Journal of Economics. 1973. № 3 (87). C. 355. ↩
-
Hobbs R. Exploring the Roots of Digital and Media Literacy through Personal Narrative / R. Hobbs, Philadelphia, Pennsylvania: Temple University Press, 2016. 226 c. ↩
-
Faure E. [и др.]. Learning to be: The world of education today and tomorrow / E. Faure, F. Herrera, A.-R. Kaddoura, H. Lopes, A. V. Petrovsky, [и др.]., Paris and London: UNESCO and George G. Harrap & Co. Ltd., 1972. ↩