Metadata
Title:: Интегративный подход к подготовке как основа повышения качества профессионального образования
Author:: М.Е. Кирягина М.; Year:: 2011 Item Type:: journalArticle
Citekey:: ___2011 Tags::
#Note-making, #👨🎓-PhD-Note-taking, #🔬LitReviewzotero Keywords:: Note-making, 👨🎓 PhD Note taking, 🔬LitReview Related::Journal:: Вестник Казанского технологического университета Issue:: 23 Volume::
Read start:: Read end::
Zotero Link
Abstract
Presented the methodological approach, in which basis the union of many previously disparate components in the system of education, with consistent properties and laws. As well as integrative approach in training is implemented by means of the integration processes.
Key Concepts & Evergreens
Highlights
Направления реформирования школы
« В условиях быстро меняющегося содержания знаний, постоянного его приращения все возрастающими темпами, во всех странах идет реформирование высшей школы. Вот его основные направления: непрерывность; диверсификация; фундаментализация; интегрированность; гуманитаризация; демократизация; гуманизация; интеграция с наукой и производством; компьютеризация. » (Page )
А чего реформируем
« Необходимость интеграции однородных, разнородных, смешанных полей профессиональной деятельности, решаемых задач, функций, видов, междисциплинарных знаний, умений и навыков обусловлена объективными процессами: интегративными процессами в науке, образовании, культуре и, соответственно, профессиональной деятельности; усилением системного, синтетического подходов к изучению явлений природы и жизни общества; усилением интеграции междисциплинарных знаний); усилением фундаментализации подготовки специалистов; повышением значения методологической функции профессиональной подготовки » (Page )
Междисциплинарная деятельность
« Это станет возможным, если вуз вооружит выпускника общей интегральной (междисциплинарной) методологией профессиональной деятельности. Иначе говоря, подготовит его как специалиста - методолога, умеющего использовать «аппарат» каждой дисциплины в интегративной связи с другими, как средство решения задач в познавательной и профессиональной деятельности. » (Page 2)
Научно-обоснованая концепция и подготовка кадров
« Для этого, необходимы, во-первых, разработка и переход на научно обоснованную концепцию междисциплинарной интеграции, адекватную требованиям объективного закона качественного развития образования. Во-вторых, интегральная подготовка и переподготовка преподавателей и создание учебно-методического механизма творческого внедрения данной концепции в вузовскую практику. » (Page 2)
Этапа чего-то …
« Системный (профильно-дисциплинарный) анализ задачи включает два органически связанных между собой этапа: а) анализ и построение соответствующих дисциплинарных «портретов» процесса решения задачи с позиции каждой из дисциплин, связанной с данной задачей; в) объединение (интеграция) дисциплинарных «портретов» в целостную модель процесса решения задачи. » (Page 2)
Междисциплинарная интеграция обеспечивает непрерывность образования
« Таким образом, сущность, целевые функции и назначение МДИ состоят в обеспечении уровня образования стдентов и выпускников по каждой дисциплине учебного плана, удовлетворяющего их потребности в построении целостных (качественных) решений задач, в умениях реализовывать качественные решения в дальнейшей познавательной и профессиональной деятельности. На языке квалиметрии это означает, что реализация МДИ обеспечивает качество непрерывного образования в додипломной и постдипломной подготовке специалистов. Все это в целом дает все основания рассматривать МДИ как основу качественного образования в высшей школе. » (Page 2)
Задачи фундаментальных и профилирующих дисциплин
« Главная задача образования по любой дисциплине - воспитание у студентов потребности и умений использования ее научного содержания для выработки дисциплинарной и целостной картины процесса решения познавательной и профессиональной задачи. Отсюда вытекают конкретизированные - целевые функции разных групп учебных дисциплин. Для фундаментальных дисциплин - это обучение исследованию средствами этих дисциплин целостного решения или моделирования профессиональной задачи, то есть выделение дисциплинарного компонента решения, реализация его и подготовка к интеграции с компонентами других дисциплин в целостное решение. Для профилирующих - это обучение исследованию, прямо направленному на интеграцию результатов дисциплинарных этапов решения в целостную систему, то есть подготовка выпускников к комплексному использованию знаний всех изучаемых дисциплин при целостном решении познавательно-профессиональных задач. » (Page 2)
МДИ – подготовка конечного специалиста. Формирование умения использовать метадисциплину для решения своих задач
« Особо необходимо подчеркнуть, что МДИ - это педагогическая интеграция, имеющая принципиальные особенности и отличие от интеграции в науке. Суть их состоит в следующем [2]. Междисциплинарная интеграция: есть интеграция относительно конечной цели образования: подготовки современного специалиста; это интеграция дисциплин в ходе проектирования, прогнозирования результатов учебного процесса и его проведения; реализуется не только по целям, но и по технологиям их достижения; это интеграция в процессе формирования у студентов междисциплинарных умений комплексно востребовать и использовать «аппарат» дисциплин для построения дисциплинарных и целостных решений проблем; это целостная, а также сквозная интеграция, то есть она реализуется всеми кафедрами с использованием всех дисциплин учеб » (Page 3)
Интеграция – это СИНТЕЗ знаний, убеждений и действий.
« В целом МДИ - это синтез знания, убеждения и практического действия на всех этапах и уровнях непрерывного образования. » (Page 3)
Конспектирование и размышление
« Познание и осуществление процессов решения задач динамично протекает в двух различных, но органически связанных формах: дифференциации - выделения и построения дисциплинарных компонентов процесса решения; интеграции - синтеза дисциплинарных компонентов в целостную систему процесса решения задачи. » (Page 3)
Разрыв теории и практики
« Между тем хорошо известно, что жизнь и практика настоятельно требовали и требуют, чтобы молодые люди еще в период обучения в школе, а затем и в вузе приобрели способность к самостоятельному или, лучше, к творческому мышлению. Это требование продиктовано тем, что подавляющее большинство практических задач, которыми занимаются люди, требуют для своего решения умения применять знания в комплексе, т.е. привлекать, объединять, суммировать большое число разнообразных компонентов научного знания, относящихся подчас к весьма отдаленным друг от друга областям науки [4]. » (Page 3)
Пирамида интеграции
« Интегративная методология образует в некотором роде двухярусную пирамиду проблем. На первом ярусе располагаются проблемы, связанные с определением сущностных характеристик интеграции. На втором - вопросы, ответы на которые дают возможность выявить адекватные методы исследования интеграции [5]. » (Page 4)
Три определения интеграции
« Центральная проблема сущностного порядка - определение специфики, а значит сущности педагогической интеграции. Как и повсюду, в педагогических исследованиях повторяются в основном три схемы определения интеграции: интеграция есть процесс становления целостности; интеграция есть результат становления целостности; интеграция есть процесс и результат становления целостности. Имеющийся опыт в области разработки интегративных курсов и программ позволяет обозначить ряд ее звеньев: а) определение целей интегрирования; б) выявление объектов и компонентов интегрирования; в) выделение интегративного звена; г) установление новых связей и опосредований между объектами и компонентами интеграции; е) апробация вновь образуемой системы [5]. » (Page 4)
Где происходит интеграция? Три уровня
« Интеграция происходит на всех уровнях педагогической теории и практики: на методологическом, где осуществляется синтез педагогических знаний, педагогических методов. В результате формируются психологопедагогически, техникопедагогические и другие дисциплины, курсы, предметы. на теоретическом уровне синтезируются педагогические теории, концепции; на практическом уровне, главным образом, наблюдается интеграция компонентов содержания образования - создание интегративных курсов [6]. » (Page 4)
Annotation
« Под интегративным подходом в обучении понимается методологический подход, в основе которого - объединение множества ранее разобщенных компонентов в системное образование, обладающее целостными свойствами и закономерностями. Интегративный подход в обучении реализуется посредством интеграционных процессов. » (Page 5)
Annotation
« Интеграционный процесс - это процесс закономерной, непрерывно последовательной смены следующих друг за другом моментов в формировании и развитии целостного образования на множестве разобщенных ранее компонентов. » (Page 5)