Цифровые электронные средства это не костыль, а молот

Цифровые электронные средства – это не костыль, а молот

• Для одних цифровые средства работы с информацией являются могучим молотом, молотом Тора, которым они разбивают всё на свете: от созданных кем-то теорий и гипотез до проектирования собственных – с помощью более деликатных “молоточков”.
• Для других цифровые электронные средства становятся костылями разного размера, и вот уже хромают на этих костылях все, кому не лень.
  • Однако даже те, кто “хромает” на обе ноги, а, возможно, и на голову, могут превратить этот костыль в молот.
  • Вспомнилась 7-я серия “Аркейна”, где Джейс из молота собрал себе костыль, потому что сломал ногу. Однако, когда нога зажила, он всё вернул на место, и костыль снова стал молотом – с помощью некоторых манипуляций и понимания, как это сделать.
• Проблема как раз в том, что немногие знают, как из костыля собрать молот. А между тем, это возможно. Но обо всём по порядку.
  • Чтобы костыль превратился в молот в руках неопытного неофита, например школьника, которому впервые в руки попал гаджет с доступом в интернет, требуется советник, учитель, который подскажет и направит. Или заботливый родитель, который не использует гаджет как “взрослую погремушку”: дал “соску” и продолжил заниматься своими делами – ребёнок занят, и слава богу.
    • Тут стоит сделать оговорку, что я сам такой же. Я стараюсь так не делать – не использовать гаджет как “погремушку”. Правда, не всегда у меня это выходит. Иногда, ну очень нужно выполнить работу, а она, зараза такая, не выполняется, и тут ещё ребёнок с вопросами.
    • Тем не менее я честно пытаюсь переломить этот тренд.
• Если использовать гаджет как погремушку, он не окажет на подростка того же эффекта, который настоящая погремушка оказывает на малыша: у них разные познавательные функции. Малыш познаёт мир и звуки, подросток – природу мира. А эти модели познания, как отмечает Людмила Ясюкова, обладают разными свойствами.
  • Если в процессе познания мира использовать гаджет и прочие ЦЭС как погремушку (а учителя тоже этим грешат – включить видеоурок куда проще, чем увлечь ребёнка), то ЦЭС неминуемо приведут к утрате учащимся познавательных функций.
  • Помимо утраты умения познавать природу мира, компьютерные технологии способствуют снижению способности выполнять фокусированную работу.
    • (! У меня, оказывается, про это написано, но я не нашёл ни одного исследования в большом хранилище. Я точно помню цифры – 15 минут, которые стали 8 минутами, – но не помню, где их взял. По запросам “attention span” и другим, на русском и английском, ничего не находится. Значит, данных нет. Надо срочно найти исследование и дополнить мысль – в большом хранилище явно есть что улучшить.)
• Потеря умения концентрироваться на задаче приводит к неспособности эффективно заниматься познавательной деятельностью, что, в свою очередь, быстро лишает человека способности глубоко и критически рассуждать о явлениях мира или изучаемых дисциплинах. В долгосрочной перспективе это отучает человека от необходимости понимать текст – то, что и как написано.
  • Снова поднимается вопрос о критическом мышлении. Молодёжь важно учить не просто критически мыслить, но и критически работать с информацией.
• Возможное решение этой проблемы находится в двух плоскостях: первое – в умении читать и понимать прочитанное, второе – в способности перерабатывать и синтезировать опыт после прочтения. Это можно решить с помощью методик интегративного обучения.
  • В какой-то момент, с утратой познавательных функций или изменением их качества, подросток всё чаще обращается к ЦЭС для решения простых задач и попадает в петлю усиливающейся обратной связи.
    • “Если я чего-то не знаю – спрошу интернет, получу ответ, сдам работу, жду следующего вопроса.”
  • Со временем подросток перестаёт запоминать даже место, где нашёл ответ, и помнит только запрос, который отправил в поисковую систему. С появлением GPT-чатов ситуация ухудшается: подростку не нужно помнить ни место, ни даже запрос.
    • Пример:
    • ? Вопрос: “Меня спросили, что такое гравитация?” Ответ GPT:
    • q “Гравитация — это сила, которая притягивает объекты друг к другу. Наиболее заметный пример – притяжение Земли, благодаря которому мы остаёмся на её поверхности. Гравитация действует между всеми объектами, имеющими массу, и её сила зависит от массы объектов и расстояния между ними: чем больше масса и ближе объекты, тем сильнее гравитация. На уровне повседневной жизни гравитация удерживает воду в океанах, заставляет яблоки падать с деревьев, а планеты – вращаться вокруг Солнца. Она является одной из четырёх фундаментальных сил природы, наряду с электромагнитным взаимодействием, слабым и сильным ядерными взаимодействиями. Научно объяснить гравитацию попытался ещё Исаак Ньютон в XVII веке, предложив закон всемирного тяготения. Позже Альберт Эйнштейн в своей теории относительности описал гравитацию как искривление пространства и времени вокруг массивных объектов.”
  • Страшно, правда?
• Можно предположить, что со временем познавательные функции редуцируются до минимального объёма – такого, чтобы человек не выделялся из общества. Это приведёт к тому, что на основательный интеллектуальный труд будут способны лишь единицы.
  • Думать сложно и больно. Легче посмотреть очередной рилз и пребывать в иллюзии, что занимаешься чем-то полезным. Ведь там тоже есть образовательный контент.
• Повторю ещё раз: каждое взаимодействие с ЦЭС сопровождается петлёй обратной связи, которая усиливает эффект от следующего взаимодействия. Это приводит к “информационному отравлению”.
  • Чтобы ответить на вопрос или сделать работу, требуется всё больше информации, а значит – всё чаще обращаться к ЦЭС, вместо того чтобы думать своей головой. Это как минимум неадекватно, как максимум – вредно.
• Чем больше контактов с ЦЭС, тем чаще они происходят, тем короче интервалы между ними и фрагментарнее восприятие. Минутный рилз воспринимается легче, чем 45-минутный урок. 140 символов читаются легче, чем 1000 слов.
  • Легче думать маленькими отрезками, чем на длинной дистанции. “Клиповое мышление” вытесняет понятийное мышление.

---

Онтология

ID: 202411300711 Source:: Child:: Next:: Неадекватность интеллектуальной деятельности является новой нормой в мире перегруженном информацией

Список источников: