Они подменяют информацией понимание и опыт

Они подменяют информацией понимание и опыт

• Пару лет назад в школе с Савватеевым у меня произошёл, не то чтобы спор, но мы не пришли к общему пониманию. Вернее, не так – каждый остался при своём мнении.
  • Алексей – ярый противник цифровизации, особенно громко он высказывался¹ во время пандемии COVID-19 и дистанционного обучения. Он, собственно, проповедует так называемый “принцип железной задницы”, когда учитель твёрдой рукой буквально проводит “глупого” ученика к хорошей жизни.
    • @ Дети глупы не потому, что чего-то не знают. Как раз наоборот – они знают больше взрослого человека, но у них нет опыта, а его можно получить только при взаимодействии с реальностью.
  • В общем и целом, я не согласен с ним, что цифровизация – это плохо. Даже сейчас, когда думаю, что он частично был прав, я внутренне сопротивляюсь.
  • У меня был период работы в безбумажной среде. На сегодняшний день я считаю, что цифровизация – это не то чтобы зло, но в ней скрываются серьёзные риски. Вот об этих рисках я и хочу немного порассуждать.
• Цифровизация – это неизбежный этап развития технологического общества. Мы, как многие философы считают, сейчас пребываем на этапе информационного общества. Следующим этапом, наверное, будет общество знаний².
  • @ Финляндия умудрилась построить экономику знаний – безресурсную. Однако нужно “сверить часы” и проверить, как её экономика чувствует себя сейчас. Читал про это давно.
  • Однако последствия повсеместного проникновения технологий в образовательный процесс пока недоисследованы. Как минимум, они требуют большего внимания, а как максимум – указывают на “вредительный” характер их воздействия.
  • Учащиеся младших классов (точный год рождения не могу посчитать, но это примерно 6-й–8-й классы) начинают утрачивать свои познавательные функции.
    • Здесь нужно развернуть, что такое познавательные функции.
      • Cognitive functions.
  • Цифровые инструменты, которые мы используем, объективно существуют для того, чтобы нам служить. Однако остаётся открытым вопрос, в каком возрасте имеет смысл знакомить детей с “продвинутыми” средствами информационной коммуникации.
    • Мне кажется, что если слишком рано познакомить ребёнка с цифровыми гаджетами, то из мощнейшего инструмента они превратятся в костыль, на который ребёнок начинает опираться повсеместно при выполнении интеллектуального труда.
    • А голова, как я люблю говорить, нужна не для того, чтобы “в неё кушать или шапку носить”, а для того, чтобы думать.
• На волне цифровизации школы создают всяческие цифровые электронные системы (ЦЭС), в которые входят МЭШ, электронный дневник, цифровые библиотеки, цифровые домашние задания, сценарии уроков.
  • Когда дети уходят на дистанционное обучение (у меня сейчас один 8-й класс на дистанте), включаются электронные цифровые пространства – например, СФЕРУМ, где дети собираются и могут вместе выполнять задания на цифровой доске.
• ЦЭС и прочие средства электронной доставки информации (например, интернет, чаты, группы в социальных сетях), помимо удобства, по мнению некоторых исследователей, приводят к утрате детьми ряда когнитивных навыков.
  • Например, они лишают способности воспринимать мир целостно (холистически), как единое целое, а не как набор разрозненных фактов.
  • Процесс мышления подростков (а я считаю, что и ряда взрослых) “сжимается” до клипового³: ярких картинок и других средств развлечения.
  • А я напомню, что ЦЭС в образовании создавались не для развлечения, а для обучения.
• Учебный процесс – это нечто иное, значительно более сложное, чем фрагменты информации, каким-то образом связанных друг с другом. Учебный процесс, как и 1000 лет назад⁴, связан с текстом – в самом широком смысле этого слова.
  • Текст, в котором нужно что-то понять и в чём-то разобраться. И вот как раз ЦЭС может стать причиной того, что учащийся больше не способен понять и разобраться. Ведь для этого требуется активировать когнитивные функции высокого порядка⁵: уметь наблюдать, рефлексировать, делать записи, связанные с наблюдениями, проводить эксперименты и на основе данных эксперимента фиксировать свой опыт. А также многое другое.
  • В условиях так называемой информационной свободы, то есть когда всё что угодно доступно откуда угодно, для неокрепшего ума это несёт больше вреда, чем пользы – как для учеников средней школы, так и, как ни странно, для студентов вузов.
• Благодаря вседоступности информации они начинают подменять ею личный опыт и понимание. Для них знание “как” превращается в умение “когда понадобится”.

---

Онтология

ID: 202411261711 Source:: ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ СРЕДЫ НА КОГНИТИВНЫЕ ФУНКЦИИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ Child:: Next:: Сколько за опыт не плати, никогда не переплатишь

Список источников:

Footnotes

1. Сюда бы хорошо воткнуть пару ссылочек на его выступления ↩

2. Найти среди своих основных заметок, где у меня про это написано НАЙТИ И ДОПОЛНИТЬ ↩

3. Про клиповое мышление, можно написать еще заметочку, и она скорее всего будет, но пока оставлю здесь на подумать. Это явление не исследовано в полной мере, надо будет пошерстить. ВКЛЮЧИТЬ В ПОНЯТИЙНУЮ базу диссера ↩

4. Посмотреть дату создания первой школы ↩

5. Поварнин С. Искусство спора. Как читать книги / С. Поварнин, 1924. ↩