Культурный контекст, оказывающий влияние на формирование личности и развитие познавательных функций подростков, представляет собой сложную систему, включающую в себя как медиа источники информации (тексты, видео, аудио), так и социальные взаимодействия — в частности, отношения со сверстниками и членами семьи. Учитывая многообразие форм проявления культурного контекста, в рамках данного исследования целесообразно сосредоточиться на рассмотрении инструментов познания, используемых подростками в процессе познания.
Прежде чем перейти к анализу роли этих инструментов, необходимо обозначить ряд фундаментальных проблем, связанных с развитием познавательных функций в подростковом возрасте. Как отмечал Ж. Пиаже в своей теории когнитивного развития, формирование мышления в подростковом возрасте связано с переходом к формально-операциональному уровню, что предполагает способность к абстрактному и логическому рассуждению1. Обсуждение познавательной деятельности невозможно без учёта психологических, социокультурных и аксиологических факторов, включая систему ценностей и норм, формирующуюся в процессе социализации, а также влияние культурных практик на формирование субъективного опыта личности2 3. Наиболее значимым компонентом в данном контексте выступает культура, определяющая рамки и содержание познавательной активности подростков.
Развитие познавательных процессов имеет выраженную зависимость от условий, в которых оно осуществляется. Эти условия дифференцируются по уровням: на микроуровне важную роль играют семья и ближнее социальное окружение, на макроуровне — культурные нормы, образовательные стандарты и технологическая среда общества4. В данном исследовании нас интересует один из аспектов культурного контекста — инструменты познания, в том числе цифровые и аналоговые, посредством которых подростки осваивают и развивают свои познавательные способности. Таким образом, микро- и макроуровни социокультурной среды наряду с используемыми инструментами формируют комплексный контекст развития познавательных функций.
Культурный контекст в данной работе рассматривается не только как совокупность условий, но и как объект исследования. Объектом исследования выступает культура как система влияний на познавательную деятельность подростков, а предметом — использование когнитивных инструментов в процессе освоения знаний и формирования мышления. Следует уточнить, что под инструментами познания понимаются как средства, направленные на обработку, передачу и хранение информации (включая цифровые технологии), так и практики их применения в образовательной и бытовой среде5.
Процесс развития познавательных функций находится в тесной зависимости от социального и физического окружения подростка. Данная идея соотносится с концепцией Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и культурно-исторической обусловленности психических процессов2. Особую роль в этом процессе играют значимые взрослые (учителя, родители) и более компетентные сверстники, которые выступают в качестве проводников в освоении новых форм деятельности. Взаимодействие между различными институтами социализации (например, семьёй и образовательной системой) оказывает существенное влияние как на темп развития познавательных функций, так и на формирование индивидуального познавательного опыта подростка.
На основе предварительного анализа можно утверждать, что познавательная деятельность подростков определяется в значительной степени культурным контекстом. Рассматривать процесс развития познавательных функций вне культурной среды представляется методологически нецелесообразным, поскольку, как подчёркивает Дж. Брунер, познание — это процесс, укоренённый в социальном опыте и обусловленный конкретными практиками взаимодействия с миром3.
В рамках данного исследования мы исходим из гипотезы, что культурный контекст — и в частности, используемые подростками инструменты познания — оказывает ключевое влияние на развитие познавательных функций. Современные изменения в технологической среде, в частности цифровизация и рост объёма информации, радикально трансформируют формы коммуникации, характер социальной интеракции (межличностной и интралличностной), а также влияют на трансформацию образовательных практик. Это соответствует наблюдениям М. Кастельса о переходе к информационному обществу, в котором технологии становятся структурообразующим элементом социальной жизни6.
Таким образом, внедрение цифровых инструментов познания оказывает влияние как на темпы, так и на характер развития познавательных функций подростков. Как показывают эмпирические данные7, дети, активно использующие цифровые технологии преимущественно в развлекательных целях, демонстрируют трудности при их использовании в образовательном контексте. Следовательно, опыт взаимодействия с культурно обусловленными средствами познания оказывает значительное влияние на формирование познавательных способностей.
Keywords:
Reference:
Footnotes
-
Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже, Санкт-Петербург: Питер, 2004. ↩
-
Выготский Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский, Москва: Издательство Юрайт, 2025. ↩ ↩2
-
Bruner J. Acts of meaning / J. Bruner, Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990. 181 c. ↩ ↩2
-
Bronfenbrenner U. The ecology of human development / U. Bronfenbrenner, Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979. 330 c. ↩
-
Norman D. The Design Of Everyday Things / D. Norman, Revised edition-е изд., New York, New York: Basic Books, 2013. 368 c. ↩
-
Castells M. The rise of the network society / M. Castells, Oxford: Blackwell Publishers, 1996. 556 c. ↩
-
Greenfield P. M. Technology and Informal Education: What Is Taught, What Is Learned // Science. 2009. № 5910 (323). C. 69–71. ↩