Цифровой Сад

Три этапа постепенного освоения навыка. Академический взгляд 2

8 min read

Три этапа постепенного освоения навыка. Академический взгляд

Я неоднократно говорил, что являюсь большим почитателем отечественной педагогической школы: П. Я. Гальперина, Л. С. Выготского, Эльконина и Давыдова, В. Ф. Шаталова и других выдающихся педагогов прошлого. Каждый раз, обращаясь к их работам, я открываю новый уровень фундамента, на котором педагоги XX века установили принципы русской педагогической школы1 2.

Если гражданский взгляд по большей части затрагивает проблематику быстрого (относительно) получения результата — двадцать часов, обновление привычной деятельности и поведенческих шаблонов, то академический подход — это сложная система взаимосвязанных элементов, которые вместе создают контекст3, необходимый для освоения сложного навыка.

В отличие от гражданского взгляда, где редко ставится вопрос “а зачем” учиться (развивать навык)4, академический взгляд требует исследования смысла деятельности, связанного с освоением чего-то сложного. Академический подход к освоению сложного навыка не только инструментальный, а конструктивистско-инструментальный5. Приведу наглядный пример из “одного дня в школе”.

Подходит ученик с книжкой по скорочтению и спрашивает мое мнение о книге, однако вместо ответа я разворачиваю вопрос:

– А тебе зачем скорочтение?
– Ну как… чтобы быстрее читать?
– А ты сколько книг прочитал в прошлом году?
– Ни одной.

Инструментальный подход заключался бы в объяснении ключевых техник скорочтения6, а конструктивистско-инструментальный — в поиске причины “зачем” это умение необходимо, как часто оно будет применяться и стоит ли вообще “заморачиваться”. В этом, наверное, и заключается первое и единственное отличие гражданского и академического подходов.

Раз: Понять “зачем”

Работа по развитию сложного навыка начинается с познавательного этапа — поиска ответа на вопрос: а тебе это зачем? Понимание “зачем” помогает прояснить желаемый результат, формализовать стандарт успеха, который будет сигнализировать об “успешном” (по мнению исполнителя или наставника) освоении навыка. На этом этапе требуется немного:

  1. Провести исследование: что мы изучаем, зачем, какого результата хотим достичь.
  2. Вдумчиво проанализировать составные элементы действия. Объяснить себе, что и как собираемся делать7.
  3. Декомпозировать навык на элементы, которые можно изолированно8 практиковать.

Ответив на вопрос “зачем”, исследовав навык, сформулировав результат и проанализировав его части, начинается самая сложная работа. Сколько часов она займет — двадцать, как считает Джош Кауфман, или больше — не имеет значения. У нас есть ответ, зачем мы это делаем, а это само по себе мотивирует действовать и практиковать. Примером ниже я проиллюстрирую, что значит ответить на вопрос “зачем”.

В 2019 году передо мной встала задача: написать магистерскую работу по педагогике. До фактического написания оставалось два года, и я думал, что количество имеющихся идей решает эту задачу. Однако проблема возникала в момент, когда необходимо было выразить идеи на бумаге или словами. В этот момент идеи куда-то исчезали, и я ничего не мог написать.

После очередной попытки создать педагогический “мегаопус” стало очевидным: невозможность выразить идеи превратилась в проблему. Что делать? Ответ оказался простым: до сдачи оставалось два года, нужно было собирать свои мысли и идеи в одном месте. То есть создать систему заметок. Однако она у меня уже была, но почему-то не работала.

Факт отсутствия понимания подтолкнул меня к поиску методов работы с заметками и идеями, что в 2019 году закономерно привело к Зонке Аренсу9, а в 2020 — к Obsidian. С помощью некоторых усилий я сформулировал результат, который хотел бы получить от системной работы с заметками: ежедневно записывать мысли о прочитанном и изученном, перерабатывать записанный материал в “магистерскую диссертацию”.

Иными словами — “научиться заметковедению”.

Анализ элементов заметковедения помог выделить его структурные составляющие10: переработка информации, написание заметок, связывание идей между собой и с моей деятельностью. Освоение этих навыков оказалось сложным. Настолько сложным, что обучение методам переработки информации превратилось в книгу11 и курс “Как (не)читать книги”, а написание заметок стало частью повседневной деятельности. Освоение заметковедения потребовало значительно больше, чем двадцать часов, и причина проста: все — от переработки до написания и связывания — приходилось “допиливать напильником” под себя, адаптировать.

Два: Практика с обратной связью

Освоение навыка проходит адаптационный период, создающий связь между обучающимся и самим навыком. По сути, второй этап — это практика-практика-практика, но с нюансом, который в случае самообучения часто остается недооцененным.

Дело в том, что я верю: обучение — это не лекции, не говорящая голова, не информация, а деятельность. И вторым немаловажным элементом обучения (деятельности) является социальное взаимодействие. Именно оно создает условия для получения обратной связи, адаптации деятельности в соответствии с новыми вводными и обновления практики. И так — до следующей “порции” обратной связи.

Обратную связь можно получить двумя способами: от более опытного человека и от среды. Совсем “хорошо” будет, если объединить оба источника. В науке адаптация действий в соответствии с сигналами среды и наставника называется “сильной петлей обратной связи” или обучением с подкреплением.

“Подкрепление” возникает в момент, когда обучающийся соотносит контекст, результат и выполненные действия. Ему не говорят (наставник, а среда не может) напрямую, что делать или что пошло не так, а создают условия, в которых он самостоятельно познает деятельность через личный опыт, методом проб и ошибок.

Да, это “дорогой” способ, требующий времени и условий. Именно здесь имеет смысл вернуться к первому этапу. Если знать “зачем”, цена12 не имеет значения. Не только потому, что появляется понимание цели, но и потому, что становится ясно, какое место этот навык займет в системе ценностей и повседневной деятельности.

Три: Автоматизация и интеграция

Встраивание в повседневную деятельность и автоматизация исполнения — последний этап постепенного освоения навыка. Гальперин называл это интериоризацией, Выготский — развитием высшей психической функции. Суть одна: навык больше не требует значительных умственных усилий, приобретает ценность для исполнителя, приносит пользу и/или удовольствие, встроен в ежедневную рутину и, самое главное, обладает “основными и второстепенными свойствами”.

Академическая и гражданская позиции относительно освоения сложного навыка

У читателя может сложиться впечатление, что академический подход сильно отличается от гражданского, но это не так. Академический дополняет гражданский, и вместе они создают систему, подходящую для тренировки как психических навыков (внимание, память, саморегуляция), так и физических (хук справа, апперкот или жим штанги), а также метанавыков (“нечтение”, заметковедение, логическое мышление).

Наиболее эффективно освоение сложного навыка происходит при корректно настроенной деятельности13, включающей элементы как гражданского, так и академического подходов. В идеальном случае это выглядело бы так:

  1. Под присмотром наставника отвечаем на вопрос “зачем” и определяем условия “успешного” освоения.
  2. Исследуем составные части навыка и декомпозируем изолированные действия.
  3. Создаем условия, включая настройку среды и возможность концентрированной практики продолжительное время.
  4. Творчески адаптируем деятельность в соответствии с обратной связью, не разрушая существующую рутину.
  5. Автоматизируем исполнение и обновляем рутину.

Небольшое, но важное послесловие

В двух последних эссе я часто говорил о “составных элементах” навыка, называя их то действиями, то навыками, однако здесь скрыта методическая неточность, которую опытный педагог заметит сразу. В научном дискурсе существуют два связанных понятия: умение и навык. И навык является составной частью умения.

То есть в этих эссе сложный навык фактически является умением, а отдельные действия — навыками. Например, умение заметковедения требует навыков работы с информацией, написания заметок и связывания заметок друг с другом. Но можно пойти дальше и рассмотреть каждый навык как умение и снова декомпозировать. Так, умение работать с информацией включает навыки скимминга, выделения главных и второстепенных идей, постановки вопросов к тексту.

Можно продолжать декомпозицию, но это излишне усложнит систему понятий.

Поэтому в этих эссе я сознательно оперировал лишь одним понятием — “навык”, состоящим из элементов (наборов действий). Подобное упрощение намеренное: если бы текст был предназначен для научного издания, он “нахватал” бы критики при рецензировании.

BIO

🧠 theBrain mapping

ID: 202509301949 Source:: Friend:: Child:: Next:: Освоение навыка иногда (всегда) требует экспериментирования

Keywords:

Reference:

Footnotes

  1. Жаль, что немногие современные педагоги обращаются к опыту и знанию из прошлого века. Быть может если обращались, не было бы нужды в Сингапурских и прочих школах, а достаточно было бы Русской. ↩

  2. Девиз русской школы: учись всех, учить всеми и научить. ↩

  3. По научному он будет называться социо-культурным контекстом, в который входят: исполнитель, наставник, инструменты, мыслительные практики ↩

  4. “нечтению”, “логическим методам”, “планированию” ↩

  5. Извиняюсь за “сложное” слово. Конструктивизм здесь и далее означает, что исполнить, часто с помощью более опытного конструирует индивидуальный смысл мотивирующий совершать действия, учиться новому навыку. ↩

  6. Я бы не стал его отговаривать. Вместо это я сфокусировал бы его внимание на трех ключевых действиях, которых одинаково хорошо работают, как для скорочтения, так и для “нечтения”: как выключить артикуляцию и как меньше двигать глазами по строкам текста. Одно это в значительной мере увеличить скорость, и этого часто бывает достаточно ↩

  7. Помните, осознанность, как второстепенной мета свойство действия? ↩

  8. Но не в отрыве от навыка ↩

  9. Ahrens S. How to Take Smart Notes: One Simple Technique to Boost Writing, Learning and Thinking – for Students, Academics and Nonfiction Book Writers / S. Ahrens, North Charleston, SC: CreateSpace Independent Publishing Platform, 2017. 176 c. ↩

  10. каждый отдельный навык сложный, то есть так же как и “заметковедение” подлежащий декомпозиции и изолированной тренировки составных элементов навыка ↩

  11. Моя вторая книга “Эффективное чтение”. ↩

  12. Ей могу выступать как деньги, так время, так и энергия (которую я не знаю как объективно операционализировать). ↩

  13. Для “корректной” настройки практический всегда требуется более опытный наставник ↩

Graph View