Освоение навыка иногда (всегда?) требует экспериментирования
Еще работаю над эссе, мне не нравится плавность чтения, читаю и как по кочкам “еду”.
В начале этого эссе я бы хотел вернуться немного назад к дихотомии действие-наблюдение и тезису, что для перехода от наблюдения к действию часто требуется помощь более опытного или определённая решимость со стороны исполнителя — при отсутствии наставника или учителя. Теперь я выскажу предположение, что переход из одного состояния в другое осуществляется благодаря экспериментированию.
В контексте объяснений принципов экспериментирования мне кажется важным в этом и следующем эссе обсудить в деталях два этапа освоения сложного навыка:
- Создание условий для концентрированной практики.
- Творческая адаптация деятельности.
А также раскрыть роль наставника и представить его в качестве архитектора образовательного опыта1.
Современные образовательные практики2 продолжают традицию индустриального периода нашей истории, когда фронтальное или лекционное обучение являлось “золотым” стандартом и наиболее продуктивным методом обучения большого количества учеников одновременно. Однако технологии XXI века предлагают совершенно иные методы взаимодействия с информацией, обучения, в том числе и самообучения.
Максим Дорофеев очень красочно описал, почему лекция не является формой обучения3. Мне к этому добавить нечего, кроме некоторых уточнений и рекомендаций: что же всё-таки делать, если кто-то по какой-то причине решил заняться самообучением, а не обучением с наставником, который сможет помочь “творчески” адаптировать деятельность, необходимую для освоения сложного навыка — такого, например, как логическое мышление, “нечтение” или заметковедение.
Максим “вывел” некоторую формулу, что же такое обучение:
Quote
Минимизировать паузу между тем, как была высказана мысль, и тем, как ты её пробуешь на практике в той или иной форме. Пусть в упрощённой, пусть в искусственном контексте. Но быстро: сейчас услышал — через 3–5 минут попробовал. В идеале, конечно, ещё получил обратную связь от эксперта, но что-то мне подсказывает, что когда образовательный процесс построен таким образом, то ошибка в понимании не будет накапливаться и не спрячется глубоко, поэтому сам ученик или его напарник легко могут поправлять друг друга3.
Вслед за ним я продолжу размышлять и предположу, что обучение XXI века можно сравнить с архитектурой. Если есть наставник, то проектирование учебного опыта — то есть персонального понимания “зачем”, формулирование желаемых результатов, декомпозиция навыка и создание среды деятельности — вероятнее всего будет более сбалансированным. Однако даже если кто-то самостоятельно решился развивать какой-то навык (мета- или прикладной), он всё равно будет вовлечён в некоторый процесс, который я привык называть “проектированием ученического опыта”.
При “умелом”4 проектировании обучающийся приобретает теоретические знания о навыке и практический опыт его применения в разных контекстах. Теория и практика, хоть и являются двумя сторонами одной модели, — это два разных процесса. Первое — изучение навыка, второе — практика, и найти баланс между ними непростая задача.
Немного личного эмпирического опыта: за годы обучения иностранному языку, мне кажется, удалось интуитивно (я не проводил формальных исследований) вывести оптимальный баланс, при котором учащиеся развивают разговорный навык: на каждые 3 слова, произнесённые учителем, учащиеся должны произносить 7 слов. Оказывается, что в такой пропорции навык говорения и произношения развивается, а ещё в значительной степени повышаются компетенции аудирования.
С курсом логики или “нечтения” немного иная ситуация. Мы измеряем количество минут практики к теории. Текущее соотношение, которое является “нормой”, — один к одному. То есть на каждую минуту практики приходится одна минута теоретических и инструктивных объяснений. Отличной пропорцией будет полтора часа практики на час теоретических объяснений.
Какие бы соотношения мы ни считали оптимальными, следует помнить, что не существует “золотого” стандарта пропорции теории и практики. Освоение навыка — это планирование и корректировка плана. Теория подкрепляет практику, но не заменяет её, а помогает адаптировать под среду деятельности.
Таким образом, можно считать, что теоретическое знание — это своего рода шаблонное знание, фотография, если угодно, которую осваивает учащийся безотносительно к контексту, цели и задачи. Теоретическое знание не учитывает индивидуальные особенности объекта и субъекта, но описывает их в достаточно универсальных категориях, чтобы не требовалась кардинальная адаптация материала от ученика к ученику.
В то же время практическое знание не статично, оно эволюционирует под воздействием внешних обстоятельств5, в результате попытки применить навык в различных ситуациях. В конечном счёте, знать что-то — это способность адекватно действовать, а адекватность проверяется обратной связью от среды деятельности и/или наставника. А уже необходимость действовать адекватно подталкивает к экспериментированию. Именно поэтому мне кажется, что умение экспериментировать является неотъемлемой частью процесса освоения сложного навыка, возможно, ключевым компонентом.
Эксперимент, в моей картине мира, всегда начинается с прогнозирования результатов и формулирования вслед за “зачем” того, что необходимо освоить. Изначально эксперимент проектируется на основе существующего понимания своих действий. Например, многие приходят на курс “Как (не)читать книги” и предполагают, что они научатся читать больше и быстрее, а в конечном итоге учатся читать меньше и медленнее, что, в свою очередь, вынуждает переосмысливать имеющийся опыт, знание и переформулировать желаемый результат.
Корректное прогнозирование в значительной степени ускоряет приобретение навыка, а вот экспериментирование является своего рода вариацией научного подхода к изучению (освоению) чего-то и включает в себя четыре ключевых элемента: наблюдение, понимание пределов знания, гипотезирование, тестирование.
Вот о них мы и поговорим в следующем эссе.
BIO
🧠 theBrain mapping
ID: 202510101014 Source:: Friend:: Child:: Next::
Keywords:
Reference:
Footnotes
-
Наставником можем выступать и тот, кто самостоятельно осваивает навык, для этого требуется лишь представлять кто или что являются объектом и субъектом обучения. Сложная педагогическая концепция, надеюсь, что эссе раскроет ее в определенной степени. ↩
-
В общеобразовательном классе или тренерский тренинг, не имеет значение. Образовательная практика – это собирательные образ доминирующих практик обучения. ↩
-
Дорофеев М. Почему я не считаю лекции формой обучения? (заметка об обучении) // Джедайский Клуб [Электронный ресурс]. URL: http://club.mnogosdelal.ru/post/2531/ (дата обращения: 12.10.2025). ↩ ↩2
-
Когда процесс обучения основывается на определенных дидактических и методических принципах, один из них Максим описал цитатой выше ↩
-
Цели и задач ↩