Цифровой Сад

Основные и второстепенные свойства действия

8 min read

Основные и второстепенные свойства действия

При проектировании учебных занятий для школы, университета и курсов (“нечтение“, заметковедение) я руководствуюсь ключевой предпосылкой, которая звучит следующим образом: “чем ученик во время занятия занимается, тому он и учится”1. Если ученик слушает — он учится слушать, если смотрит на доску — то учится смотреть на доску, если делает записи — то учится конспектировать, а если переписывает с доски — то учится переписывать с доски. Всё это в том или ином виде является деятельностью. Вопрос, способствует ли действие обучению2 или препятствует, мы сейчас оставим за рамками этого эссе. Вместо этого сфокусируемся на деятельности как основном, а на мой взгляд, единственном способе обучения.

Впервые о теории деятельности я прочитал в работах Льва Семёновича Выготского3 и с тех пор постоянно экспериментирую с форматами организации ученической деятельности в классе. Последние два года основной подход, который я использую в школе, университете и на курсах, — совместная деятельность группы учеников4, которая принимает множество форм в зависимости от преследуемой мной цели.

Однако всех их объединяют два элемента:

  1. Совместная работа носит прикладной характер, то есть обучающиеся решают задачи, имеющие отношение к ним и требующие, среди прочего, формулирования их отношения к проблеме/вопросу.
  2. Общие для деятельности основные и второстепенные свойства, обеспечивающие наилучшее (на мой взгляд) освоение навыка.

О свойствах деятельности мы и поговорим обстоятельно, но перед этим необходимо прояснить, что я считаю деятельностью.

Quote

Деятельностью является комплекс действий, нацеленный на изменение (улучшение)5 функции конкретной системы или преодоление статуса-кво.

Для лучшего понимания приведу несколько примеров из трёх контекстов.

Что такое деятельность

Школа: цель — научить детей выражать своё мнение в отношении проблемы, явления или события на иностранном языке в форме эссе. Это деятельность, осуществляемая в очень сложной системе, в которой активируются лексический, грамматический, семантический аспекты и множество других. Каждый по отдельности не позволит написать эссе. Для осуществления этой деятельности ученики взаимодействуют друг с другом с целью решения микрозадач, таких как: сформулировать свою, уникальную точку зрения, перенести её на неродной язык, сделать об этом осознанную запись, высказать свои мысли вслух, услышать обратную связь, скорректировать своё отношение к проблеме, переформулировать и снова получить обратную связь.

Университет: тут немного сложнее. Цель — изменить мнение студентов в отношении какой-то более глобальной или абстрактной проблемы, явления или ситуации. В качестве иллюстрации можно взять пример роли, которую Айн Рэнд наделила Джона Голта в романе “Атлант расправил плечи”. Я ставлю перед студентами вопрос: вправе ли один человек “разрушать” существующее мироустройство или нет? В этой деятельности они вынуждены прочесть фрагменты текста на иностранном языке, составить лексический словарь непонятных понятий, распознать метафорические смыслы и при этом поддерживать постоянный диалог друг с другом на иностранном языке, а впоследствии принять участие в обсуждении двух противоположных точек зрения, которые я заблаговременно подготовил. При этом они не знают, какую позицию им придётся “защищать”.

“Нечтение”: цель — воспитание требовательного отношения к чтению. В этой деятельности прекрасно всё: от постановки вопроса (формулирование проблематики) до сканирования, выделения значимых фрагментов и последующего осмысления прочитанного. Всё это опять же происходит в совместной деятельности участников.

Исходя из моих представлений о том, что такое деятельность, я и буду формулировать её основные и второстепенные свойства, необходимые для развития навыка(ов).

Основные свойства деятельности

В этом месте невозможно не упомянуть ещё одного советского учёного, чьи идеи оказали влияние на мою педагогическую практику, — Петра Яковлевича Гальперина. Именно в его “4 лекциях”6 я нашёл простую и понятную классификацию свойств.

Первым основным свойством, и, наверное, самым важным (и точно не всегда достижимым), он считал полноту. Иными словами, деятельность должна совершаться целиком и последовательно, а не фрагментарно, редуцируясь до отдельных аспектов7. Чтобы ученик следовал этому принципу, учителю необходимо строго контролировать среду и результаты каждого отдельного этапа. На “нечтении”, вовлекая учеников в деятельность по анализу источника, я разбил последовательность шагов на следующие этапы:

  1. Формирование ожиданий.
  2. Быстрый анализ оглавления, аннотации и заголовков.
  3. Формулирование 2–3 вопросов.
  4. Скимминг текста (форма сканирования) с поиском наиболее значимых частей текста.

При этом один из элементов деятельности является ведущим, все остальные — поддерживающими. На первом занятии — это скимминг, остальные три обеспечивают наиболее эффективную работу с текстом. Это вынуждает обучающихся действовать в объективной необходимости, а не надуманной. То есть имеется проблема, и они обеспечены инструментами её преодоления.

Вторым основным свойством будет удельный вес отдельного действия в общей структуре деятельности. То есть — инструменты приоритизации отдельных действий. Наглядным примером может выступать процесс перехода дороги на светофоре, включающий в себя множество аспектов: дорога (мокрая, скользкая, ширина полотна), светофор, машины, другие пешеходы, погода и т.д. Несмотря на обилие элементов и возможности наших действий с ними, при переходе мы руководствуемся лишь двумя: какого цвета сигнал и остановились машины или нет. Так же и с первым занятием “нечтения” — я фокусирую внимание на самом значимом навыке — скимминге, и больше всего уделяю ему внимания. Однако второстепенные навыки (формулирование вопросов и соотнесение ожиданий с текстом) остаются менее заметными, хоть и функционируют.

Третьим по значимости свойством является сложность, то есть сколько времени отводить на освоение. Например, на скимминг и сопутствующие навыки в общей структуре занятия определено чуть больше часа из двух. А на другое занятие, такое как картирование, в прошлый раз я размахнулся и провёл три трёхчасовых занятия с разными механиками — и оказалось, что даже 9–10 часов недостаточно для освоения навыка.

Последним основным свойством деятельности будет глубина освоения, то есть насколько навык критичен к автоматизации. Например, скимминг крайне автоматизируем и является основой всей механики “нечтения”. А картирование — нет, автоматизация картирования контрпродуктивна, так как это, по факту, конструирование собственного понимания. Иными словами, четвёртым основным свойством будет автоматизируемость или неавтоматизируемость.

Мало кто, не из педагогов8, обращает внимание на деятельность и свойства отдельных действий. Однако если принимать во внимание четыре основных свойства — полноту, приоритет одного над другим, сложность и автоматизируемость (необходимость или нежелательность), — то освоение любого сложного навыка можно значительно облегчить, если настроить учебный процесс, принимая во внимание характер деятельности в контексте этих основных свойств.

Однако деятельность не ограничивается лишь основными свойствами.

Второстепенные свойства деятельности

Многие из второстепенных свойств могут показаться очевидными, однако я попробую развернуть каждое в отдельности, а для некоторых предложу измеримый параметр, которым можно оценить степень освоения навыка.

Первым второстепенным свойством, которое в некоторых случаях можно назвать метасвойством, выступает рациональность — состояние, при котором субъект деятельности направляет свои действия в сторону объекта, принимая во внимание обстоятельства, при которых деятельность осуществляется. Это, в свою очередь, позволяет ему выбрать, какое действие из всего арсенала поможет достичь цели наиболее эффективно.

В качестве антипримера рациональности приведу желание некоторых педагогов заставить студентов вызубрить определённые шаблонные выражения — так называемые speech patterns — и последующее искусственное использование этих шаблонов в мини-диалогах, которые студенты вынуждены сначала составить, а потом отыграть. Студенты страдают, преподаватели страдают от ответов студентов, никто никому не нравится, все друг друга тихо (а иногда и в голос) ненавидят. То есть действие “вызубрить и использовать” не имеет рационального объяснения и поэтому вызывает раздражение и сопротивление. В то время как, если это действие наполнить осознанностью (следующим второстепенным свойством), результат будет противоположным.

Осознанность, наверное, наряду с рациональностью можно назвать вторым метасвойством, но при этом проверить её значительно проще. Если с рациональностью требуется как-то соотносить действия с целями, оценивать их по значимости в отношении цели, то осознанность — это умение объяснить (письменно или устно) свои действия. Обосновать суть и значение предпринимаемых шагов. Это позволяет не только стать более вовлечённым в саму деятельность, но и иметь ясный образ каждого последующего действия, необходимого для достижения результата (цели).

Заключительное второстепенное свойство — критичность, а именно умение соотнести приемлемые критерии успеха и реальность. То есть то, что запланировано, и то, что получилось. Для этого требуется постоянная оценка критериев успеха и их частая корректировка. Мне кажется, что это свойство больше “учительское”, чем “ученическое”, то есть это своеобразная общая оценка деятельности при определённых условиях. Но об оценки успешности деятельности будет отдельное эссе, мы поговорим об этом когда перейдем к проблематике характерных свойств “освоения” навыка.

BIO

🧠 theBrain mapping

ID: 202508030902 Source:: Friend:: Child:: Next::

Keywords:

Reference:

Footnotes

  1. Мы с Максом когда-то это обсудили, сославшись на кого-то из великих, но так и не нашли упоминания этой формулировки ни в одной из значимых работ прошлого. ↩

  2. Переносу навыка от одного человека другому ↩

  3. Выготский Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский, Москва: Издательство Юрайт, 2025. ↩

  4. Slavin R. Cooperative Learning // Review of Educational Research. 1980. (50). C. 315–342. ↩

  5. На мой взгляд это и есть цель любой деятельности, от обучения в школе и чтения, до заметковедения и публичных выступлений. ↩

  6. Гальперин П. Четыре лекции по психологии - Гальперин П.Я. / П. Гальперин, Москва: Москва, 2000. 112 c. ↩

  7. Стоит отметить, что в педагогической практике доминируют два основных подхода. Снизу-вверх, когда сложная деятельность обучается через тренировку изолированного навыка и сверху-вниз, когда тренируется сразу и все. В своей работе я никогда не применяю тот или иной подход в чистом виде, предпочитая комбинировать. ↩

  8. Мне иногда кажется, что и среди педагогов тоже ↩

Graph View

Backlinks