Цифровой Сад

Необходимые условия для развития “сложного” навыка

9 min read

Необходимые условия для развития “сложного” навыка

В продолжении прошлого эссе мне хочется вспомнить одно из метасвойств деятельности: осознанность. В контексте развития навыка (сложного навыка) осознанность означает умение коротко объяснить, хоть самому себе, какое действие планируется исполнить и для чего.

По Гальперину, к трудам которого мы уже обращались, таким образом тренировали машинисток-стенографисток. Если им требовалось нажимать какую-то литеру, они буквально проговаривали: “Я нажимаю литеру ‘г’”, — и так до тех пор, пока навык ориентироваться в раскладке не интериоризировался, то есть в какой-то степени автоматизировался и становился “частью” человека.

Я часто использую приём объяснить себе, что я собираюсь сделать, но чаще всего применяю его к изучаемому материалу. Каждый раз, как информация попадается в поле моего внимания и мне приходится приложить усилие для того, чтобы внести её в библиографический справочник, я сопровождаю её комментарием относительно того, что мне интересно и какую информацию надеюсь извлечь.

В качестве примера — комментарии к:

Dafermos M. Critical Reflection on the Reception of Vygotsky’s Theory in the International Academic Communities // Cultural-Historical Psychology. 2016. № 3 (12). С. 27–46.

… понять, что такое культурно-историческая теория деятельности, как она соотносится с когнитивизмом. Зацепился взгляд за то, что западная культура не понимает в полной мере теоретическую и практическую глубину идей Выготского, частью которой они являются.

Однако осознанность в отношении деятельности является необходимым, но отнюдь не достаточным условием для тренировки сложного навыка. Целый ряд специалистов в области образования1 убеждены, что подумать о том, что планируешь сделать, без других условий — впустую потраченные силы.

Они считают, что всякий сложный навык требует: управления вниманием, выбора действия для тренировки, наличия обратной связи от значимого взрослого, кардинальных изменений (если что-то не получается), последовательности и проактивного планирования.

Для объяснения каждого элемента из списка выше и наглядной иллюстрации я буду использовать “заметковедение” и “нечтение”2 — два сложных навыка, обучением которым я занят в “свободное” от школы и универа время.

Управление вниманием

При описании высших психических функций Выготский заслуженно отводил умению управлять вниманием ключевую роль в интеллектуальном развитии человека. Иными словами, без умения фокусировать и переключать внимание развитие ни одного навыка невозможно. Иногда для развития навыка необходимо переключать внимание с действия на действие, а иной раз — уметь исключать незначительные для развития навыка действия и фокусироваться на чём-то одном, как правило — длительный период времени.

В заметковедении я умышленно опускаю техническую составляющую настройки Obsidian и фокусирую внимание обучающихся на двух действиях: создать заметку и связать заметку. На начальном этапе нет необходимости рассказывать, какие типы связей существуют, какая структура у заметки может быть, какие элементы “хорошей” заметки я считаю необходимыми и достаточными. Внимание на двух действиях — создать и связать заметку — создаёт условия информационного дефицита, достаточные, чтобы тренировать действие, но при этом не быть перегруженным информацией и иметь возможность задавать целенаправленные вопросы.

Выбор действия

Сложный навык называется сложным как раз потому, что это некоторое множество связанных друг с другом действий, которые вместе создают своеобразную “систему” деятельности. Возникает вопрос: каким образом выбрать действие из всей системы для тренировки? Если бы это был бокс, я бы сказал — начните со стойки, рисование — с изображения окружности, бег — с бега в пульсовой зоне. Иными словами, начни с простого и двигайся к более сложному. Но как быть с интеллектуальными действиями?

Попробую сделать осторожное предположение, что эволюция этот выбор за нас уже сделала. Со сложным навыком выбирать действие можно двумя способами: делать либо то, что даётся проще, либо то, что даётся сложнее — всё зависит от подхода3.

Я сторонник начинать с простого, даже если это простое уже развито. Именно поэтому среди всех действий в практике заметковедения — написать заметку, сослаться на источник, прочитать источник, перефразировать и т.д. — я отдаю приоритет создать и связать заметку. Они простые и легко тренируемые, на них можно нанизывать все остальные.

Обратная связь от “значимого взрослого”

Бенджамин Блум в 1984 году опубликовал работу4, в которой высказал мнение, что своевременная обратная связь5 увеличивает качество обученности в два раза. Что такое “качество” и “обученность” — можно ответить разными способами. Я предпочитаю следующее определение: умение вспоминать и уместно применять знания для самостоятельного решения проблем, не прибегая к внешней помощи, такой как учитель или учебник. Иными словами, развитие навыка чувствительно к качеству и формату обратной связи.

На протяжении двух лет я апробирую различные техники предоставления обратной связи: от автоматизированной (прости господи, с использованием ИИ) до индивидуальной. И в последние пару месяцев прошлого года я практиковал экзотическую форму: ученики рассказывали друг другу об ошибках друг друга.

Бенджамин Блум в исследовании отметил, что своевременная — то есть в момент, когда она необходима — обратная связь в значительной мере (в два раза) повышает качество обученности. Я следом за Блумом повторяю, что для развития навыка требуется обратная связь. Однако в случае с заметковедением её получить проще, чем кажется.

Достаточно “построить” цифровой садик, начать публиковать заметочки и идеи в телеграм-канальчике / форуме / блоге и просить обратную связь — или ожидать её — от своих читателей. Самостоятельно организовать встречи для обсуждения идей, к которым пришли за неделю. Читатели охотнее, чем кажется, предоставят обратную связь — относительно всего: от формы заметки до её содержания.

Изменяй подходы (кардинально?)

Это, возможно, самый неожиданный пункт. Но мой опыт подсказывает, что если что-то не получается, навык не приживается, то это происходит по двум причинам:

  1. Практическая часть исполняется с ошибками. Что делать — понятно, но техника страдает. Часто вижу, что участники программы “Как (не)читать книги” при картировании на ноды интеллект-карты вешают делимые словосочетания, содержащие прилагательные, наречия, местоимения. Хотя предварительное упражнение — выделение ключевых слов в тексте — призвано настроить их на то, чтобы использовать только смысловые (семантические) единицы. Тут явная техническая проблема, которая относительно легко исправляется своевременной обратной связью от педагога.

  2. Непонимание, что делать и зачем. Во время четвёртого сезона “Второй мозг” у нескольких участников никак не получалось картировать. То фрагменты текста были слишком маленькими, то выделяли слишком много ключевых слов. Причина у этого одна — они задавались вопросом “зачем картировать?”, иными словами — не понимали смысл этого действия и не верили мне. Это приводило к внутреннему сопротивлению. Я не могу сказать, какие мысли у них возникали, но смею предположить: “Чё за бред? У нас же перед глазами текст, давай с ним работать!”. Всё верно: у нас перед глазами текст. Но чтобы с ним работать так, как я считаю корректным6, необходимо максимально “вычистить” автора — и тогда возможно будет работать с идеями в массиве текста.

И вместо того чтобы адаптировать и подстраивать детали, особенно когда обучаемая аудитория больше 100 участников, имеет смысл максимально резко изменить практику. В случае с картированием, описанным выше, я три раза изменял архитектуру упражнений и в ходе этой деятельности собрал целый арсенал методик картирования. Хоть запускай отдельный курс.

Будь последователен

Вроде бы очевидная вещь, но позволю себе немного под иным углом взглянуть на последовательность. Пётр Яковлевич Гальперин считал7, что освоение навыка должно быть последовательным.

Задача, которую я решаю практикой картирования и которая вызвала огромное сопротивление у некоторых участников, — это поэтапное обучение навыку декомпозиции идеи. Иными словами, я предъявляю слона кусочками и заставляю пережёвывать каждый кусочек по отдельности. Часто — из-за того, что слона целиком никто не “предъявил” — возникает растерянность. Однако именно последовательная работа — сначала с ключевыми словами, потом с картированием тремя разными способами (интеллект-карты, концептуальные карты и фрагментарное картирование) — фокусирует внимание на одном элементе целого и большего.

Именно в этом кроется различие между целенаправленной практикой и беспорядочной деятельностью. Интеллектуальные ресурсы, необходимые для того чтобы замедлиться и вдумчиво работать с маленькими элементами (простыми и понятными), требуются огромные. Одна необходимость делать медленно — уже может быть проблемой. Однако моё убеждение: на длинной дистанции (год) именно последовательный подход приносит наибольшие плоды и удовлетворение собой.

Я всегда своим детям в школе говорю, что учёба должна приносить страдание и боль. Рост — процесс болезненный и постепенный. Развитие навыков и компетенций не менее болезненно для мозга, чем рост костей и тканей организма. Иначе говоря, если вы не страдаете во время обучения — значит, вы ничему не учитесь. Фокус в том, чтобы научиться получать удовольствие от этого страдания, сделать его сладким.

Планируй обучение

Любой навык требует усилий, практики и времени. Обучение, как и тренировку конкретного навыка, необходимо планировать. Исходя из моего убеждения, планировать следует “в долгую”, и тут я бы выделил три горизонта планирования: процессуальный, инновационный и революционный.

  • Процессуальный — период самых незначительных изменений, как правило, происходит при обучении с наставником, с группой единомышленников, во время активной фазы программы, когда учитель инструктирует и предоставляет оперативную обратную связь.

  • Инновационный — первые несколько месяцев после окончания обучения, когда навыки “прикладываются” ко всему подряд, в поиске “серебряной пули” и “красной пилюли”. Очень важный этап, который требует развитых навыков саморегуляции, то есть умения спланировать целенаправленное действие. В инновационный период возникает наисильнейшая “ломка”. Свежетренированный навык, который хорошо работал под присмотром наставника, даёт сбои — как правило, по двум причинам выше. Только теперь поправить некому, остаётся только разбираться самому и быть проактивным.

  • Революционный — приносит первые плоды от регулярной практики, как правило, через год. И очень часто сопровождается революционным процессом, в ходе которого замещаются / обновляются старые практики, и происходит трансформация привычной деятельности. Навык интериоризируется и рутинизируется.

Планирование “в долгую” — единственный путь развития сложного навыка.

Заключительная мысль

Развитие навыка и изменение деятельности часто сопряжено с сопротивлением, принятием и трансформацией. Я не говорю о навыке счёта, письма и чтения, хотя и это тоже — в себе сложные навыки, а о нечто гораздо большем: заметковедении, планировании, “нечтении”, логическом мышлении и т.д. И единственный, как мне кажется, путь развить навык — это понимать, на что направить внимание, выбирать что и как тренировать, учиться у более опытных, адаптировать практику под себя, последовательно обучаться и планировать “в долгую”.

BIO

🧠 theBrain mapping

ID: 202509100944 Source:: Friend:: Child:: Next::

Keywords:

Reference:

Footnotes

  1. Brooks, Charles M., Janice L. Ammons, Ericsson, Anders, Robert Pool, Ho, V., Anthony J. Culyer, Holyoak, Keith J., Dušan Stamenković, Long, Nicole, Brice A. Kuhl, Marvin M. Chun, Elizabeth Phelps, Lila Davachi, Morris, C. Donald, John D. Bransford, Je ery J. Franks, Tulving, Endel, Donald M. Thompson ↩

  2. Заметковедение и “нечтение” – это два не только сложных навыка, но и исключительно творческая деятельность, требовательная к компетенциям исполнителя. ↩

  3. Тут стоит сделать обязательно предупреждение, самообучение сложному навыку, как и самолечение несет в себе опасность: можно “закатать” некорректное действие, на исправление которого потребуется уйма сил. ↩

  4. BLOOM B. S. The 2 Sigma Problem: The SearcI’ll answer as a seasoned ESL instructor with the TESOL Lifetime Achievement Award. ↩

  5. Не только обратная связь, но еще: успешное освоение материала перед переходом к следующему, соотнесение инструкций учителя с целями обучения, вовлеченность ученика и персонализированное внимание ↩

  6. Конструктивистски ↩

  7. Гальперин П. Четыре лекции по психологии - Гальперин П.Я. / П. Гальперин, Москва: Москва, 2000. 112 c. ↩

Graph View

Backlinks