PhD Technology has penetrated every layer of human’s activity
Энди Кларк и Дэвид Чалмерс в 1998 году предложили эксперимент1, в котором девочка Инга и мальчик Отто искали местоположение национального музея. В эксперименте каждый из них пользовался разными мыслительными инструментами: Инга, как и все девочки, умная и красивая, думала головой, а Отто, как и все мальчики, использовал “костыли” в виде ежедневника, где был записан адрес музея. Оба героя в конечном итоге нашли музей, но один сделал это с помощью своей головы и памяти, а другой — с помощью записей. Кларк и Чалмерс пытались донести до своих читателей идею о том, что мыслительные процессы происходят не только внутри головы. Если мы ограничиваемся только ею, то существенно снижаем свой интеллектуальный потенциал. Проблема только в одном: они не правы.
Современный подросток сегодня обладает множеством цифровых инструментов, гораздо более совершенных, чем блокнот и ручка. Эти инструменты, по идее, должны помогать ему мыслить, становиться лучше, предоставлять средства для более глубокого познания мира. Однако всё случилось с точностью до наоборот. Подросток утрачивает свои познавательные функции, а на смену логическому аппарату мышления приходит образное мышление. Причин этому несколько, но основную можно видеть в проникновении технологий во все сферы деятельности человека.
Дон Норман считает, что в зависимости от того, как человек спроектирует свою среду, зависят его действия и те средства, которые он будет использовать для познания мира2. Представим ситуацию, в которой перед нами три испытуемых, сидящих перед экраном компьютера. На экране расположены трёхмерные геометрические фигуры — треугольник, квадрат, круг, — которые испытуемые должны соотнести с соответствующими формами.
Первый испытуемый соотносит мысленно, при этом фигуры не двигаются, он может лишь представлять. Второй может кликать по кнопкам клавиатуры и двигать фигуры в сторону соответствующей формы. Третий переносит фигуры к формам, перетягивая их пальцем по сенсорному экрану. Вопрос, который меня волнует: как каждый из них воспринимает мир и в какой степени осознаёт ту деятельность, в которую он вовлечён?
Среда играет ключевую роль в том, как познаётся мир и какие средства используются для этого. Если раньше школьник использовал для познания мира учебник, ручку, конспект, то сегодня ему на помощь пришли цифровые электронные системы, алгоритмизированный интернет-поиск, удобные виртуальные пространства, нейросети, способные давать относительно контекстуализированные ответы.
Среди исследователей не существует общего мнения о том, какое влияние оказывают цифровые средства получения информации на познавательные функции подростка. Одни считают, что влияние исключительно отрицательное, другие полагают, что изменившийся характер познания мира, например через клиповое мышление, является естественной реакцией на информационный взрыв3. Кто прав, а кто нет, судить сложно, однако невозможно не заметить того факта, что познавательные функции подростков претерпели значительную трансформацию.
BIO
theBrain mapping
ID: 202412061812 Source:: Friend:: Child:: Next:: PhD 100-300 words. Evolution of cognitive functions among teenagers. What is?
Keywords:
- Познавательная функция
- Цифровые электронные средства
Reference:
Footnotes
-
- Clark A., Chalmers D. The Extended Mind // Analysis. 1998. № 1 (58). C. 7–19.
-
- Norman D. The Design Of Everyday Things / D. Norman, Revised edition-е изд., New York, New York: Basic Books, 2013. 368 c.
-
- М. Н. Эпштейн — Информационный взрыв и травма постмодерна // РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ШКОЛА [Электронный ресурс]. URL: https://russianclassicalschool.ru/bibl/istoriya-metodik/istoriya-razvitiya-obrazovaniya/item/1647-m-n-epshtejn-informatsionnyj-vzryv-i-travma-postmoderna.html (дата обращения: 03.04.2022).