PhD 100-300 words. Цифровая электронная среда. От линейности до фрагментарности
Чрезмерное доверие цифровым устройствам не является чем-то плохим. Независимо от того, является ли человек учащимся или профессионалом в области экономики, педагогики, программирования или любой другой профессии, он не может отказаться от использования интернета, социальных сетей, электронных справочников и других программ, созданных, в том числе, для облегчения выполнения его задач.
Цифровая электронная среда (ЦЭС) учащегося и учителя включает в себя электронные доски для проведения очных занятий в классе, электронные лаборатории для проведения виртуальных экспериментов, электронные дневники, в которых учителя задают домашние задания, а ученики контролируют успеваемость и получают информацию о том, что им необходимо сделать дома. Также в состав ЦЭС входят электронные библиотеки с пособиями, книгами и учебными материалами, включая цифровые задания и сценарии уроков. Все эти элементы могут выполнять роль серьёзных помощников в обучении, но при неправильном использовании способны стать препятствием в освоении учебной программы.
Цифровая электронная среда открывает учащемуся доступ к бесконечному источнику информации. Однако знания из этой информации ещё предстоит получить, изучая созданные кем-то теории и законы, а также обучаясь строить и проверять собственные гипотезы. С помощью ЦЭС можно накапливать личные знания, но опыт учащийся может получить исключительно через применение знаний на практике. В итоге для одних ЦЭС становится важным инструментом интеллектуального развития, а для других — преградой в освоении новых знаний и накоплении личного опыта.
Проблема, с которой сталкивается большинство подростков (и не только), при использовании цифровых устройств для работы с информацией в ЦЭС, заключается в отсутствии понимания того, как это делать наиболее эффективно. В связи с этим можно предложить следующий тезис: роль современного учителя заключается не в том, чтобы запрещать использование цифровых устройств в классе, а в том, чтобы научить учащихся использовать их для достижения образовательных целей урока, поиска информации и преобразования её в личное знание.
Современное общество перегружено информацией. Американская компания DOMO, специализирующаяся на бизнес-аналитике, ежегодно публикует отчёт о росте глобального интернета1. В отчёте представлены данные о количестве уникальных пользователей сети. Например, с 2013 по 2023 год число пользователей интернета увеличилось с 2,1 до 5,2 миллиарда. В 2023 году каждый пользователь сети производил в среднем 102 мегабайта информации в минуту. За одну минуту пользователи интернета просматривают объём материалов, на изучение которого одному человеку потребовалось бы более 43 лет. Количество отправляемых электронных писем каждый час превышает 12 миллиардов сообщений. Иными словами, объём производимой информации значительно превышает возможности её изучения.
Если подросток познаёт мир, в том числе и часто исключительно через средства ЦЭС, означает ли это, что перегруженное информацией цифровое пространство оказывает влияние на его способность познавать природу мира? Может ли обилие и разнообразие информационных источников изменить то, как подросток воспринимает и взаимодействует с информацией? Сможет ли подросток, “отравленный” потоком информации, глубоко анализировать сложные явления и выполнять фокусированную работу в течение длительного времени?
Современному информационному пространству недостает средств организации. Информация распределяется неравномерно между множеством источников и форматов: текст, видео и звук. Это, в свою очередь, оказывает влияние на то, как подросток воспринимает мир, интерпретирует события и наблюдает за явлениями. Времена, когда основными источниками информации были книги, газеты, телевизор и радио, остались в прошлом. Линейная и последовательная обработка информации сменилась фрагментарной и нелинейной2. Подросткам, которые не обладают навыками отбора ценной информации, крайне сложно выявить полезные знания из потока неоднородной информации. Неоднородность и нелинейность информационного пространства, а также неумение отличать ценную информацию от шума вынуждают подростков взаимодействовать с ЦЭС единственным доступным им способом: быстро переключаться между источниками информации, поверхностно знакомиться с ней и игнорировать её проверку.
BIO
theBrain mapping
ID: 202412100512 Source:: Friend:: Child:: Next::
Keywords:
Reference:
Footnotes
-
- Domo Resource - Data Never Sleeps 11.0 [Электронный ресурс]. URL: https://www.domo.com/learn/infographic/data-never-sleeps-11 (дата обращения: 10.12.2024).
-
- Shestopalova O. P., Goncharova T. Y. The phenomenon of “clip thinking” in the educational and cognitive activities of students of natural and physical-mathematical educational profile // Journal of Physics: Conference Series. 2022. (2288).